■王亞軍 常紅萍（紅河學(xué)院人文學(xué)院；紅河學(xué)院教育學(xué)院）

地方本科院校人文科學(xué)研究方法論課程改革初探*
——以紅河學(xué)院為例

■王亞軍1常紅萍2（1紅河學(xué)院人文學(xué)院；2紅河學(xué)院教育學(xué)院）

高校課程建設(shè)和改革是基于人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上開展的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)反思性實(shí)踐。人文科學(xué)研究方法論是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的平臺(tái)課程，對(duì)落實(shí)文化素質(zhì)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新專業(yè)思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，探索課程改革的路徑，實(shí)施“自主—探究—操練”教學(xué)改革模式，力爭該門課程成為學(xué)生專業(yè)反思、自我展示、拓展研究思路和提升研究能力的平臺(tái)。

人文科學(xué)研究方法論；紅河學(xué)院；改革

一 研究背景

高校課程建設(shè)和改革是基于人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上開展的教學(xué)和課程建設(shè)反思性實(shí)踐。為進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，教育部1998年頒布實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，隨后2012年頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)落實(shí)文化素質(zhì)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新專業(yè)思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)的重要性。目前大部分高校常見的是以“人文科學(xué)導(dǎo)論”和“人文科學(xué)概論”作為素質(zhì)教育課程開設(shè)，很少涉及方法論。紅河學(xué)院作為西部地方本科院校之一，積極探索和實(shí)踐本科生素質(zhì)教育理念，開展分類課程體系建設(shè)。人文科學(xué)研究方法論是一門以人們認(rèn)識(shí)人、建構(gòu)人的方法（即人文科學(xué)研究的各種具體方法）為研究對(duì)象的平臺(tái)課程，筆者自2008-2015年開設(shè)該門課程，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及大量教學(xué)案例和素材，該課程旨在學(xué)習(xí)人文科學(xué)的性質(zhì)，加強(qiáng)不同人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通和交流，幫助學(xué)生掌握人文科學(xué)研究的基本方法，從方法論中獲得提示、啟發(fā)或指引，高效率地完成任務(wù)。

目前，“自主—探究—操練”教學(xué)模式在高校已得到了廣泛應(yīng)用。然而，在具體的實(shí)踐過程中，由于案例教學(xué)有許多不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特征，給課堂管理帶來了一些新問題。長期以來，以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式一直主導(dǎo)課堂，這種現(xiàn)象無法適應(yīng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求。人文科學(xué)研究方法論作為方法實(shí)踐課，就是要在教學(xué)活動(dòng)中，采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略,以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，以提高學(xué)生自身素質(zhì)為目的，給學(xué)生專業(yè)思考和專業(yè)研究方法探索的空間，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和學(xué)科想象力，并掌握各類研究的一般方法和具體方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行各類項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立寫作，初步具備研究和分析能力。

二 人文科學(xué)研究方法論課程改革定位

自2003紅河學(xué)院升本以來，逐步實(shí)施推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了“通識(shí)課、學(xué)科平臺(tái)課、專業(yè)課”三級(jí)課程模塊，本課程教學(xué)模式改革，以落實(shí)平臺(tái)課程的教學(xué)目標(biāo)為核心，讓學(xué)生掌握人文科學(xué)基本知識(shí)和研究方法技能，具備跨專業(yè)的知識(shí)整合型與素質(zhì)教育，更重要的是對(duì)案例運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)和技能去分析和解決實(shí)際問題的能力以及拓展新知識(shí)，形成學(xué)科平臺(tái)課跨學(xué)科的特色，發(fā)揮課前準(zhǔn)備、課上討論和總結(jié)評(píng)析機(jī)制的效用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思維實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高。

三 人文科學(xué)研究方法論課程改革目的

（一）提高人文涵養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神

“人文科學(xué)是關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的學(xué)科。它主要關(guān)心的是人文世界特別是人的內(nèi)心世界，所探尋的是人生活的目的、信念和理想，人的自由和尊嚴(yán)，人的個(gè)性及其實(shí)現(xiàn)，人的情感的、道德的、藝術(shù)的、審美的需要及其滿足等一系列關(guān)涉著人的生存和發(fā)展的根本價(jià)值。”它的發(fā)展經(jīng)歷了從古典人文科學(xué)向近現(xiàn)代人文科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，流傳著眾多經(jīng)典性人文著述文本，應(yīng)用交叉和獨(dú)特的研究方法，影響著大批個(gè)性化的人文學(xué)者和孕育包容、理性和多元化的人文精神。高校作為國家和社會(huì)人才培養(yǎng)的重要基地和搖籃，學(xué)生通過學(xué)習(xí)人文科學(xué)研究方法論課程，能初步了解人文科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和學(xué)科性質(zhì)，深化學(xué)生人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生理性地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展和未來藍(lán)圖。

（二）豐富課堂實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)與社會(huì)反思

本課程在具體的教學(xué)過程中，重視案例討論環(huán)節(jié)和專題研究環(huán)節(jié)，選擇典型代表性方法論，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)研究方法的實(shí)踐。為課程改革和創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)造了研究平臺(tái)。同時(shí)以學(xué)生各類項(xiàng)目和征文比賽為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和榮譽(yù)感，提升學(xué)生反思、批判和研究實(shí)踐能力?！熬腿宋目茖W(xué)方法論而言,亦包含著對(duì)歷史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科具體方法在上述各方面的批判性考察與分析。”如紅河學(xué)院人文學(xué)院主要有漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、文秘學(xué)等專業(yè)，每個(gè)專業(yè)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)存在一定差異，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面因材施教，如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生分享文學(xué)作品中的人文情懷，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生分享具有歷史責(zé)任感的人物或事件，廣播電視新聞學(xué)的學(xué)生分享新聞倫理和輿論的導(dǎo)向，在課堂上通過學(xué)生之間的專業(yè)碰撞，激發(fā)學(xué)生交叉學(xué)科研究的意識(shí)，逐步培養(yǎng)研究興趣，豐富專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。.

（三）強(qiáng)化課后自主探究，側(cè)重研究和問題意識(shí)培養(yǎng)

“自主—探究—操練”教學(xué)模式符合學(xué)生思維和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主求知欲和興趣，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與討論和反思，積極組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的各類項(xiàng)目的申報(bào)操練，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究自信，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力和綜合素質(zhì)。重視案例討論環(huán)節(jié)和專題研究環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生參與討論的積極性，觀關(guān)注小組對(duì)案例分析科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題的意識(shí)和能力，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以理性分析問題和引導(dǎo)深度閱讀為主，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類征文比賽，結(jié)合教學(xué)方法和課堂教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)研究選題、開題，特別是指導(dǎo)開題報(bào)告中文獻(xiàn)綜述撰寫，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克季S，強(qiáng)化人文科學(xué)研究方法的實(shí)用性和應(yīng)用型，促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革與實(shí)踐的提高教師的業(yè)務(wù)水平。

四 人文科學(xué)研究方法論課程改革設(shè)想

人文科學(xué)研究方法論課程實(shí)施“自主—探究—操練”教學(xué)模式，使學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科領(lǐng)域研究方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和學(xué)科想象力，并掌握各類研究的一般方法和具體方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行各類項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立寫作，具備基本的研究和分析能力，力爭使該門課程成為四個(gè)平臺(tái)，即學(xué)生專業(yè)反思的平臺(tái)、自我展示的平臺(tái)、拓展研究思路的平臺(tái)、提升研究能力的平臺(tái)。

（一）靈活安排課堂教學(xué)，探索專業(yè)實(shí)踐

人文科學(xué)研究方法論是一門理論實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課內(nèi)容主要包括人文科學(xué)的性質(zhì)和地位、人文科學(xué)研究的一般方法、人文科學(xué)研究的具體方法和人文科學(xué)研究設(shè)計(jì)。作為專業(yè)平臺(tái)課，該課程教學(xué)安排一共18周，36個(gè)學(xué)時(shí)，按照教學(xué)改革的初步設(shè)想，對(duì)本課程的課程教學(xué)模式和課堂討論進(jìn)行改革，傳統(tǒng)講授研究方法的課程更多是以教師課堂教學(xué)為主體，學(xué)生更多是聽眾，缺乏有針對(duì)性專業(yè)訓(xùn)練。筆者經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)積累了漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、廣播電視學(xué)和廣告學(xué)專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)研究實(shí)踐案例，為進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究性思維提供較好的案例材料。側(cè)重于專業(yè)性的引導(dǎo)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)研究方法掌握實(shí)踐較好，漢語言文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但學(xué)生專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不夠強(qiáng)，在教學(xué)過程中考慮選擇經(jīng)典性文本案例，側(cè)重于引導(dǎo)和開展適合他們專業(yè)的實(shí)踐。

（二）發(fā)揮多媒體的作用，豐富教學(xué)實(shí)踐形式

多媒體是提升教學(xué)水平、豐富教學(xué)形式的重要媒介工具。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)更多地是利用PPT進(jìn)行課件式教學(xué)，授課內(nèi)容主要是根據(jù)教師備課情況。筆者發(fā)現(xiàn)大部分授課教師多媒體教學(xué)素材較為單一，教學(xué)過程中的研究方法僅涉及自身較為熟悉專業(yè)方法，忽視不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和研究成果，筆者基于紅河學(xué)院文科教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐課程，結(jié)合自身專業(yè)背景，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從多元性、多層次將優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行課堂分享，對(duì)學(xué)生的廣告創(chuàng)意、散文小說、微電影和歷史人物新解等作品進(jìn)行多維展示，建立學(xué)生課程實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用的能力，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生多方位、多視角分析思考現(xiàn)實(shí)問題。

（三）針對(duì)性訓(xùn)練，評(píng)估教學(xué)成效

人文科學(xué)研究方法論教學(xué)由課前準(zhǔn)備、課上討論和總結(jié)評(píng)析三個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，在具體的教學(xué)過程中，重視案例討論環(huán)節(jié)和專題研究環(huán)節(jié)，選擇各專業(yè)典型性、代表性案例，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)研究方法的實(shí)踐。如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生可根據(jù)云南邊疆少數(shù)民族特色和實(shí)際，開展邊疆民族文學(xué)的寫作和文本分析，特別是對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生可利用語言優(yōu)勢(shì)，開展少數(shù)民族語言文學(xué)的科研實(shí)踐，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展民族區(qū)域傳播和影視人類學(xué)的創(chuàng)作和實(shí)踐，通過案例教學(xué)模式重點(diǎn)抓住探索將研究方法與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和征文比賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)參與項(xiàng)目和課題申報(bào)工作，編寫符合我校學(xué)生人才培養(yǎng)模式和研究層次的講義。教學(xué)期末設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解和調(diào)查案例教學(xué)方法在該課程中實(shí)際運(yùn)用情況和效果，分析學(xué)生課堂教學(xué)反饋，撰寫分析報(bào)告，更好地完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

[1]張掌然.人文科學(xué)方法論問題研討綜述[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996(3).

[2]鄭文先.人文科學(xué)方法論:緣起、特征及思路[J].武陵學(xué)刊，1996(4).

[3]李維武.人文科學(xué)概論[M].北京：人民出版社，2007.

[4]彭兆榮.人文科學(xué)方法論[J].教育文化論壇，2010(6).

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1008-2549(2017)11-0076-02

紅河學(xué)院2015年校級(jí)質(zhì)量工程《人文科學(xué)研究方法論》課程“自主—探究—操練”教學(xué)模式改革（項(xiàng)目編號(hào)：JJJG151020）階段性成果。