■文/吳超華 江蘇省睢寧縣桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教學(xué)實(shí)施的服務(wù)者，是課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)者、開發(fā)者?！按髦備D跳舞”，導(dǎo)致教學(xué)死板、機(jī)械、沉悶，教學(xué)質(zhì)量低劣?！按蜷_鐐銬去跳各種各樣的舞”，就會(huì)讓課堂教學(xué)走向開放、走向活潑、走向多樣、走向成熟，就會(huì)讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握技能，運(yùn)用技能，創(chuàng)新技能，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成新的知識體系。

課堂是學(xué)校教育的主要場所，在特定的學(xué)習(xí)情境中，老師將“鐐銬”打開，就會(huì)輕松暢想。學(xué)生離開“鐐銬”，就會(huì)輕松、愉悅，就會(huì)對給定的內(nèi)容用自己的方式、自由的方式、多樣的形式去學(xué)習(xí)，理解，感悟，實(shí)踐，對給定的內(nèi)容不斷地變革、創(chuàng)新，就會(huì)把給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，就會(huì)把課堂變成自己的課堂，使自己成為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施者、創(chuàng)造者。

如：在教學(xué)人教版三年級美術(shù)下冊第15課《我們班級的標(biāo)志》一課時(shí)，我首先利用PPT課件播放了課前搜集、整理的一些標(biāo)志——蘋果公司被咬掉一口的蘋果外形、耐克服裝的標(biāo)志、2008年北京奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志、中國鐵路標(biāo)志中的“工”字……讓學(xué)生隨意暢想、猜測當(dāng)時(shí)這些設(shè)計(jì)者的意圖、用意以及標(biāo)志所表達(dá)的含義。

生：1.這個(gè)蘋果好像是被人咬了一口的蘋果。

2.這個(gè)蘋果被咬下的哪一部分造型，讓人感覺與我們平時(shí)吃蘋果一樣。

3.這個(gè)蘋果葉子還留在上面，好像是剛被摘下來，很新鮮，有種想吃的感覺……

師：這個(gè)被咬了一口的蘋果外形，標(biāo)志著蘋果公司的電子產(chǎn)品（手機(jī)、電腦等）充滿了生活氣息，很有趣，很貼近生活，很容易讓人們接受。

生：1.這個(gè)像對號的符號，有一種動(dòng)的感覺。

2.這個(gè)標(biāo)志，讓人感覺很有彈性。

3.這個(gè)標(biāo)志是耐克服裝的標(biāo)志，它給人的感覺是穿上它們動(dòng)作會(huì)變得彈跳自如，速度很快……

師：耐克的標(biāo)志表達(dá)了速度、動(dòng)感與輕柔，它簡潔地表現(xiàn)了古希臘神話中勝利女神的翅膀，暗示著自由與速度。

三年級的學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是第一次接觸，他們對標(biāo)志的最基本概念、特點(diǎn)、表現(xiàn)手法以及標(biāo)志的組成形式等還是一片空白?！霸谝粡埧瞻椎募埳希寣W(xué)生去隨意發(fā)揮，可以得到意想不到的效果”。當(dāng)告訴學(xué)生標(biāo)志其實(shí)就是一個(gè)形、音、意三位一體的組合物，一個(gè)符號，一個(gè)非常簡潔、單純的符號，一個(gè)獨(dú)一無二、與眾不同的符號，是一個(gè)容易讓人識別的符號，一個(gè)特指的符號后，學(xué)生受到這樣的提示、引導(dǎo)，便不會(huì)受到思維的限制，就會(huì)根據(jù)自己的思想進(jìn)行構(gòu)思、想象，去表達(dá)自己對某一特定范圍或物體的符號設(shè)計(jì)。

利用學(xué)生最為熟悉的學(xué)校標(biāo)志（?；眨﹣韺?shí)施引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更容易接受。課件打出學(xué)校的標(biāo)志：“你能說出學(xué)校標(biāo)志表達(dá)的含義嗎？”“你能從標(biāo)志中看出老師設(shè)計(jì)的意圖嗎？”學(xué)生自由表述，“淺綠色的葉子代表著新生命，代表著每一位學(xué)生”“紅色的太陽代表著老師希望”“藍(lán)色奮飛的鴿子代表著向上”……在學(xué)生自由地對學(xué)校標(biāo)志進(jìn)行解讀的過程中，他們領(lǐng)悟到標(biāo)志設(shè)計(jì)的象征手法、寓意手法、模擬手法、視感手法等基本知識?！澳銈冞€在什么地方看到過一些標(biāo)志呢？它們有一個(gè)什么樣的共性呢？”學(xué)生自由搶答，在搶答過程中，在師生不斷補(bǔ)充中，他們了解了標(biāo)志的基本組成形式：文字、圖形，圖文并茂。

當(dāng)學(xué)生接到為自己班級設(shè)計(jì)標(biāo)志的時(shí)候，他們會(huì)興奮，感到自己是班級的主人；他們會(huì)自由結(jié)合，自由互說自己的設(shè)想，都想為班級出力獻(xiàn)策，當(dāng)小組內(nèi)形成較為統(tǒng)一的答案時(shí)，他們便安排、接受各自的人物，積極構(gòu)思、繪制起來。

教師不是課堂教學(xué)簡單的傳遞者，學(xué)生不是課堂學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)撥者，還應(yīng)是課堂實(shí)施的引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)生不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟者，還應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的探索者、創(chuàng)新者，是課堂學(xué)習(xí)的主體者，兩者之間應(yīng)是相互研討、相互爭辯、相互補(bǔ)充的建構(gòu)者，雙方的默契配合，才能使課堂富有生機(jī)、活力，才能使課程內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，融為一體。

如：在教學(xué)人教版三年級美術(shù)下冊第10課《快樂的節(jié)日》時(shí)，讓學(xué)生以第一人稱“我”自由敘述自己經(jīng)歷過、參與過的最快樂節(jié)日的情景，學(xué)生們興趣盎然，喋喋不休。他們有時(shí)興高采烈，有時(shí)遇到不同點(diǎn)的時(shí)候，他們會(huì)大聲爭辯，相互補(bǔ)充。當(dāng)老師把學(xué)校慶?！傲弧钡囊曨l播放的時(shí)候，他們異常興奮，尤其是看到本班同學(xué)或看到自己的鏡頭時(shí)，他們會(huì)更加高興、投入，視頻暫時(shí)停留?！澳懿荒芨嬖V老師，鏡頭中的你在干什么？當(dāng)時(shí)在想什么？當(dāng)時(shí)你的神情，今天的你會(huì)用什么詞語來表達(dá)呢？”一系列的問題，學(xué)生你一言我一語在說，在講。抓住時(shí)機(jī)，老師迅速引導(dǎo)“這個(gè)節(jié)日給你印象最深的是什么地方？”“你認(rèn)為最美的地方在哪里？”學(xué)生被老師的問題引入了回憶，經(jīng)過不斷的補(bǔ)充，學(xué)生描述的畫面越來越清晰，越來越漂亮，他們迅速拿起了畫筆，描繪起來，以小組為單位，組長（特定的）執(zhí)筆，其他小組成員不斷添加陪襯物、背景，畫面不斷豐富，快樂的氛圍被渲染出來。

課堂上教與學(xué)的關(guān)系是一個(gè)雙邊關(guān)系，既各自獨(dú)立，又相互統(tǒng)一，他們是借助與交往、互動(dòng)的關(guān)系。沒有交往與互動(dòng)，課堂就會(huì)死水一潭，就會(huì)形成無效課堂，或者說雙方根本就沒有發(fā)生教與學(xué)的關(guān)系。課堂教與學(xué)的過程，其實(shí)就是師生、生生交流、互學(xué)、研討、啟發(fā)、補(bǔ)充、創(chuàng)新的過程，是一種“學(xué)講”“講學(xué)”過程，整個(gè)過程就是師生之間、生生之間，教師與內(nèi)容、學(xué)生與內(nèi)容之間，教師、學(xué)生與內(nèi)容之間相互分享收獲、交流情感、體驗(yàn)、認(rèn)識，互補(bǔ)不足，達(dá)成共識，相互共享、共進(jìn)的過程，是教學(xué)相長的過程，是共同發(fā)展的過程。

課堂教學(xué)是人人參與的一種活動(dòng)，失去了團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)，都將成為不完美的課堂，課堂教學(xué)中只有在人與人平等的氛圍中，學(xué)生才能人人參與，才能建構(gòu)合作、和諧的氛圍，才能整合團(tuán)隊(duì)智慧，讓課堂更具生命力。

如：教學(xué)人教版三年級美術(shù)下冊第6課《多彩的夢》這課時(shí)，老師首先創(chuàng)設(shè)情境。PPT課件播放著多幅“夢游太空”的科幻兒童畫作品，敘述著“有一天，老師做了一個(gè)非常美麗的夢，夢到自己長了一雙翅膀，飛到了太空，在太空中遇到了中國宇航員楊利偉他們，遇到了嫦娥姐姐和小玉兔，遇到了我們班的同學(xué)，你們有的也和老師一樣長了一雙翅膀，有的坐在月亮上，有的在駕駛著各種各樣的衛(wèi)星、宇宙飛船，我們在一起快樂地唱歌、跳舞、做游戲，可高興啦！”“你們有沒有做過非?？鞓?、高興的夢呢？說出來，讓大家聽聽，一起分享你多彩的夢！”學(xué)生們相互說講，也許這些夢不是真實(shí)做的夢，但一定是出自他們的想象，他們的夢想，是他們的處女作、原始的畫面。在說講中對各自的夢境進(jìn)行賞析，體會(huì)不同的、多彩夢的獨(dú)特之處。

學(xué)生們在說、講的過程中，拿起了畫筆盡情地表現(xiàn)多彩的夢，他們邊討論邊創(chuàng)作，有的同位組合，有的小組合作，圍坐方式各不相同，但他們的任務(wù)分配清晰、明了，他們各司其職，有的表現(xiàn)畫中的主體，有的添畫陪襯的物體，有的添畫背景，有的調(diào)色，有的準(zhǔn)備材料，他們忙得不亦樂乎。在表現(xiàn)的方法與技法上，他們有的采用油畫棒表現(xiàn)的技法，有的采用水墨畫的表現(xiàn)形式，有的采用刮蠟畫的表現(xiàn)方法。他們所采用的表現(xiàn)方法、采用的材料各不相同，各具特色，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和知識表現(xiàn)的多樣性。下課的時(shí)候，一幅幅閃爍的夢境，一幅幅清新的圖畫，一幅幅豐富多彩的畫面展現(xiàn)在畫紙上，展示在講臺上。

課堂教學(xué)中的評價(jià)是課堂精彩部分的醬油、醋，是課堂教學(xué)的興奮劑。多元智力理論對邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證，再一次使評價(jià)深刻地認(rèn)識到尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，于是在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上提出評價(jià)指標(biāo)的多元化，將關(guān)注結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價(jià)，將終結(jié)評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思，自我教育、自我發(fā)展的過程，在相互溝通中形成積極、友好、平等、民主的評價(jià)關(guān)系。

“你真棒！”“你的小手真靈巧！”“你畫面的墨色非常豐富！”“毛筆在你手中顯得好順手呀！”“濃墨、淡墨相互交織，在你的筆下顯得分外從容！”這是我在水墨畫教學(xué)中常使用的評價(jià)語言，這些話讓他們受到表揚(yáng)與肯定，得到快樂與自信，產(chǎn)生成就感與幸福感?！皾饽墓P觸畫的有些干枯啦！”“筆上的水分太少（多）啦！”“濃、淡墨變化不太明顯。”等等，這是我的一些提醒話語，這些話語讓他們自我分析、反省，讓他們相互評價(jià)、提醒。這種，建構(gòu)了教師的評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)的良好氛圍，他們樂于接受，喜于改正，興趣得到良性持續(xù)。

課堂教學(xué)是一種爭辯的過程，是在一系列的質(zhì)疑、碰撞中發(fā)展，在一系列的批判、判斷中成長，在一系列的比較、分析、綜合、概括中形成新的知識，達(dá)成新的知識體系，厚實(shí)自我知識倉庫。

如：在教學(xué)人教版五年級美術(shù)下冊第6課《喜怒哀樂》一課中，在分析《蒙娜麗莎》臉部表情的時(shí)候，學(xué)生說出了對蒙娜麗莎臉部表情的不同看法，優(yōu)美的笑，幸福的笑，甜蜜的笑、悲痛的笑、傷心的笑、微笑、皮笑肉不笑、害羞的笑等等。學(xué)生們通過對蒙娜麗莎眼睛、嘴角的分析，比較，判斷，把達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》分析得淋漓盡致，他們稚嫩的表述，幼稚的思想與大師的作品產(chǎn)生碰撞，課堂的氛圍爭執(zhí)而不失友好，激烈而不失輕松，雜亂而不失重點(diǎn)。雖然無法正確歸納出作品《蒙娜麗莎》的笑，但他們卻在質(zhì)疑、解讀、碰撞中得到發(fā)展。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課，教師就是一個(gè)切合實(shí)際的引領(lǐng)者，是一個(gè)善于俯下身子和學(xué)生共同探討的合作者，是一個(gè)甘愿為學(xué)生服務(wù)的付出者。而學(xué)生在整個(gè)課堂過程中不僅僅是一個(gè)知識的接受者，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的體驗(yàn)者，是一個(gè)善于將疑問、困難、障礙、矛盾達(dá)成共識的獨(dú)立者，合作者，解決者，創(chuàng)新者。師生之間、生生之間形成一個(gè)合作群，共享鏈，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，在統(tǒng)一的內(nèi)容上建構(gòu)新的知識體系，創(chuàng)建出新的成果，讓美術(shù)課歸真，把美術(shù)課上成真美術(shù)課。