楊二群

(江蘇省常州市第二中學(xué) 213003)

1 課程目的

不少學(xué)生對身邊的植物產(chǎn)生過興趣，生物學(xué)教師也常會被學(xué)生問到某植物的名稱(尤其是在開花時節(jié))。我校是一所園林式學(xué)校，植被覆蓋率高、植物種類很多。同時，本校自唐代肅宗至德年間起至今的1200多年里一直都是常州學(xué)子的讀書圣地，文化傳承與積淀深厚。因此，開發(fā)“植物與詩歌”校本課程有助于學(xué)生在學(xué)會觀察植物的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解一些我們祖先在生產(chǎn)生活中所創(chuàng)造的植物文化，尤其是與植物有關(guān)的詩歌，讓學(xué)生提升人文素養(yǎng)的同時，進一步增強熱愛植物、熱愛自然和熱愛生活的情感。

2 課程內(nèi)容

開發(fā)課程的內(nèi)容共分為“走近植物”和“植物與詩歌”兩章。

2.1 第一章“走近植物” 第一章的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)植物各器官的形態(tài)學(xué)特征，以及帶領(lǐng)學(xué)生觀察、認識身邊常見植物。我校校園古樸、植物豐茂，有銀杏、水杉、桂花、香樟和玉蘭等，粗略估算不下60種。還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀以植物為主題的公園。如以梅花為主題的紅梅公園、以牡丹為主題的東坡公園、以月季為主題的紫荊公園、以桃花為主題的圩墩公園、以菊花為主題的青楓公園、以荷花為主題的荷園、以海棠為主題的荊川公園和以桂花為主題的西林公園等，每年還會有相應(yīng)的花展或花節(jié)。這些遍布城市的大大小小十幾座公園為學(xué)生認識觀察植物提供了更多資源。

生物學(xué)教師有義務(wù)滿足、保護并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師得使學(xué)生具備基本的植物分類學(xué)常識，還要會對它進行正確的描述。懂了這些基本知識后再去查閱資料或探究。這是“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”的必要步驟。

2.2 第二章“植物與詩歌” 第二章的教學(xué)內(nèi)容選取身邊常見的植物(如十大名花)，由教師根據(jù)自身的積累以及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集的相關(guān)植物文化，尤其是大量經(jīng)典的相關(guān)詩歌，在課堂上與學(xué)生一起分享。如《詩經(jīng)》中就有耳熟能詳?shù)摹拔粑彝?楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”“蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方”等。在以后更有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“人間四月芳菲盡、山寺桃花始盛開”“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”“一庭春雨瓢兒菜，滿架秋風(fēng)扁豆花”“秋月?lián)P明輝,冬嶺秀孤松”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”……

有時我們的祖先還能借助植物，巧妙地與人交際，抒發(fā)情感。如唐代杜荀鶴在“送人游吳”一詩中，這樣描述水城姑蘇：“君到姑蘇見，人家盡枕河。古宮閑地少，水港小橋多”。而同樣是描述水鄉(xiāng)，宋代大才子秦少游在“秋日三首其一”中是這樣描述自己家鄉(xiāng)高郵的：“菰蒲深處疑無地，忽有人家笑語聲”。借助于茨菰、香蒲等水生植物，貼切地描述了水鄉(xiāng)人民沿河而居的特點，給讀者留有充分的想象空間，畫面感十足，比前者的平鋪直敘自然更勝一籌。

在后期再列出一些常見植物名稱，讓學(xué)生挑選自己感興趣的植物，去搜集整理相關(guān)的植物文化與詩歌，并制作成電子文檔在課堂上與大家分享，這樣能充分激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計好課程內(nèi)容后，做好教學(xué)設(shè)計并制作PPT。

3 課程實施

對第一章“走近植物”的教學(xué)安排是：利用3～4個課時學(xué)習(xí)“植物的分類”“葉”“花”和“種子與果實”的相關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)會如何正確地描述植物，掌握基本的植物分類學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上再用2個課時帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，運用前面所學(xué)知識描述校園內(nèi)的植物，并認識這些植物。

對第二章“植物與詩歌”的教學(xué)安排是：先用6課時左右的時間從“植物學(xué)常識”“植物文化”和“植物與詩歌”三方面一起學(xué)習(xí)了解牡丹、桃、荷花、桂花、海棠、櫻花、梅花、菊花、月季和柳等植物。然后讓學(xué)生(可以2～3人一組合作)從杜鵑、茶花、梧桐、紫荊、石榴、松、竹、臘梅、迎春、杏花、夾竹桃、紅楓、芭蕉、水仙、蘭花、芙蓉、玉蘭、茉莉、梔子花、烏桕、銀杏、菖蒲、紫藤、梨、荔枝、黃瓜、葡萄、棕櫚、柿、榆樹和桑樹等植物中挑選自己感興趣的植物(也可選擇另外感興趣的植物)，按照教師之前展示的模式去搜集相關(guān)材料，制作成PPT文檔后交給教師，教師對每個作品作出評價，并請優(yōu)秀作品的制作者在課堂上展示(共3課時左右)。

如果條件允許，就帶領(lǐng)學(xué)生一起走進自然去接觸、了解更多的植物，并鼓勵他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)植物文化。

4 評價方式

4.1 過程性評價 在校園植物觀察中用所學(xué)知識科學(xué)地描述一株植物，占30%；學(xué)習(xí)第二章過程中所上交的PPT文檔，占30%。

4.2 終結(jié)性評價 每人上交一篇不少于500字的對于本課程的學(xué)習(xí)心得，占40%。

5 課后感悟

因?qū)W生的積極參與，教學(xué)過程還是進行了不少的調(diào)整與修改(如在第一章利用圖片講解植物葉的形態(tài)特征時，一位男生突然舉手說：“老師，外面有很多葉子，我去采點來你給我們講解吧！”情況顯得有些突然。但是，當(dāng)這位男生迅速帶著一堆樹葉回來后，大家的學(xué)習(xí)熱情反而更高了)。

這就充分說明一門校本課程從開發(fā)到完善不是一蹴而就的，而是需要一個發(fā)展的過程。這也說明，校本課程是教師與學(xué)生一起開發(fā)完成的。也正是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性極大地鼓舞了我，使師生共同收獲、共同進步。