■ 王向榮 （哈爾濱師范大學）

改革教學方法提高哲學教學的實效性

■ 王向榮 （哈爾濱師范大學）

在教學改革背景下，哲學教學中教學方法創(chuàng)新與改革顯得更加迫切。哲學學科特點決定了哲學教學的難度相對較大，過于生澀的詞匯，以及抽象的理論，學生很難理解和體會。這就要求教師要積極轉變教學思維，改變教學方法，以此提升學生對知識的理解能力，保障哲學教學實效性。本文就從改革教學方法的必要性開始分析，繼而提出具體的實施對策。

哲學教學；實效性；教學方法；分析

一 改革哲學課堂教學方法必要性分析

改革教學方法，提升教學有效性，是我國教育改革與創(chuàng)新的基本要求。哲學學科同樣也是如此，尤其是素質教育背景下，理論講授與多種教學的整合，已經成為了哲學教學發(fā)展的必然[1]。

1 實施素質教育的有效手段

在課堂上適當將素質教育與課堂教學內容相結合，可以進一步提高學生的個人素質，確保以思想政治為基礎的教學方法，能夠順利培養(yǎng)出綜合素質全面的人才。關于思想政治的課程教育，首先，需要確保學生了解無產階級世界觀的概念，教師采取“灌輸式”教學模式，確保學生對這種思想有初步的理解和認識，進一步將馬克思主義的立場、觀點和方法進行闡述，由于學生之前對這些思想并沒有概念，因此，教師需要讓學生強行記一些基礎理論性知識；其次，教師需要理解所講述的思想政治內容，融會貫通以后才可以學以致用，為學生講明知識重點和核心內容。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，教師需要改變教學方法，將理論知識與實際應用相結合，確保在講授理論課程內容的同時，讓學生在課堂上就消化所學到的知識，并可以將學到的理論應用到工作崗位上。除此之外，教師不可以高喊教學理念改革的口號，這會進一步抹煞馬克思主義理論教育的意義。教師在講授理論內容時，需要以實際生活為例，一方面可以加深學生對理論知識的印象，另一方面也可以確保學生運用學到的知識，熟練地解決生活中的問題[2]。

2 提高教學效率和質量的有效方法

創(chuàng)新教學方法，使傳統(tǒng)的哲學課堂注入新的活力和升級，學生的學習興趣會更加高漲，課本中哪些概念和原理，能夠以更加活潑的形式展現(xiàn)出來，學生學習的難度會大大降低。另外，教學方法創(chuàng)新，還促進了課堂信息的交流，減少了很多重復性勞動。況且在現(xiàn)有學時下將教材內容全部展開講恐怕難以做到，勉強講完只能是“蜻蜓點水”式的面面俱到。這樣教師覺得沒有發(fā)揮出來，學生聽后也不“解渴”，師生雙方均感乏味。“理論講授與多種形式教學相結合”能夠很好地解決教學中存在的上述矛盾，是貫徹“要精，要管用”原則，優(yōu)化教學內容“精”講多練，提高教學效率與質量的有效方法。

二 哲學理論講授的著重點

對學生開展的哲學課教學內容十分豐富，但是學校給的課時有限，教師既要避免滿堂灌的教學模式，又要確保學生掌握理論內容，因此需要科學的對教學內容進行設計，達到預期的教學目的。

1 講邏輯體系和內在聯(lián)系

列寧曾經認為，馬克思主義哲學就好比一塊整鋼，哲學理論的主要思想內容構成了鋼板中不可分割的每個部分。突破單一的課堂教學模式，采取多種教學方法共存的方式，可以進一步提高學生對馬克思主義哲學體系的認識，既能夠保證這種思想理論的嚴謹性，又能夠清晰地講述理論知識。在學習馬克思主義哲學體系時，需要具有一定的邏輯體系，確保將內在聯(lián)系與邏輯體系相結合，才能進一步彰顯馬克思主義哲學的價值。為了向學生闡明馬克思主義哲學各個部分之間的關系，首先，教師可以利用圖形展示的方式，讓學生清晰每個組成部分的概念；其次，教師在對某一章節(jié)進行知識講述的過程中，也可以借鑒圖形進一步描述這個章節(jié)的基本概念和基本關系，利用嚴謹的邏輯關系和原理，構成完整的知識框架。學生按照教師指導的方法，快速地了解了哲學思想的重點內容，并順利突破了難點和關鍵點的學習任務。

2 講重點、難點、熱點、疑點

教材中的重點內容與教學中的重點內容之間具有一定的聯(lián)系，又有本質上的區(qū)別。教學中的重點內容不可以完全脫離教材中的重點，需要對教材的重點知識進行講述，還需要結合生活實際，進一步凸顯教學中的重點理論知識。教師開展具體的教學課程是為了理清學生的學習思路，確保學生順利攻克難點、熱點、疑點問題。提高教學質量，確保學生學到的知識內容具有一定的針對性，讓理論知識與學生的實際生活相聯(lián)系，才能進一步展現(xiàn)理論的功能。由于學生提出的問題具有一定的生活性，因此，教師需要合理地運用教材內容，讓學生既可以理解和掌握規(guī)定的教材內容，又可以進一步提高個人自學能力[3]，快速掌握重點內容，避免耗費過多的時間和精力去尋找學習方法。

3 講方法論

據不完全統(tǒng)計，大多數學生都渴望學習馬克思主義哲學思想，懂得學習哲學的重要性和必要性。在學習與哲學相關的理論知識以后，學生需要進一步聯(lián)系生活實際，確保理論知識能夠更好地對實際問題進行分析和解決。傳統(tǒng)的教學課程只是宏觀的對理論方法進行講述，這雖然有一定的道理，但是，學生無法將這種宏觀的理論與實際相結合，教師需要確保學生了解哲學重點思想的同時，懂得哲學理論的意義和價值。有些學生認為，哲學思想只適合領導學習，而作為學習的個體，不需要掌握深層次的哲學思想，教師需要糾正學生的這一錯誤觀念，確保學生正視個體的存在和需求，以免影響學生的學習熱情。比如：學生雖然掌握了物質世界的聯(lián)系和永恒發(fā)展的觀點，但是，無法將這種觀點與實際問題相聯(lián)系，也無法使用正確的眼光去看待生活中的問題，因此，教師在講述世界觀和方法論時，需要確保結合學生的實際問題進行講述，才能進一步彰顯馬克思主義哲學的價值，讓學生利用哲學思想去看待和解決問題。

三 多種形式哲學教學方法的探索

1 討論

教師為學生制定一個學習課題，按照學生的興趣和愛好進行討論。具體的操作方法是：首先，教師對學生的興趣和愛好進行搜集，并擬定題目，給予學生一定的準備時間，讓學生認真思考以后，完成發(fā)言提綱的書寫任務；其次，教師在對學生的發(fā)言進行思考的過程中，需要引導和啟發(fā)學生，應用理論知識進行回答；再次，教師為進一步提高學生語言內容的深度，需要適當的提醒學生恰當運用理論知識的關鍵點，才能避免言語的空洞；最后，教師對學生的提問進行總結，并闡明學生的主要觀點，對于學生的不足進行補充。通過開展這種教學模式，既激起了學生學習理論知識的興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力和知識運用能力，提高了學生運用理論知識分析和解決問題的能力，進一步了解了學生的想法和觀點[4]。

2 寫小論文

教師布置一定的寫作任務，讓學生以一定的觀點為基礎，圍繞這個觀點完成寫作任務。教師仔細研究學生的小論文以后，給予正確的批閱和點評，這對提高學生的學習積極性具有重要意義。教師需要對學生進行正確的指導，完整的評論也可以對學生起到一定的激勵作用。寫小論文，一方面鍛煉了學生的寫作能力，另一方面也提高了學生對理論知識的掌握和運用能力，學生將理論與實際相聯(lián)系，利用文字進行表達，形成清晰的邏輯思維，提高寫作水平，形成正確的解決問題思路。哲學課程的教授過程是一個復雜的過程，學生需要具有一定的理論知識作為基礎，才能進一步彌補應試教育的不足，提高個人能力的同時，增加理論知識的價值。

3 指導自學

作為對理論講授知識的重要補充課程，讓學生完成自學任務，可以進一步掌握理論知識內容。教師為學生提供可借鑒和參考的書籍，讓學生利用課余時間完成這些任務，完成閱讀以后，學生寫出讀書報告，然后由教師對學生的學習方法進行評價。作為受學生歡迎度較高的學習方法，試講能夠進一步提高學生的自學能力，提高學生的認知能力和水平，增強學生的學習積極性。

4 答疑

回答學生的問題主要有兩種形式，第一種是在課堂上對問題進行解答，第二種采用“寫問題”的方式進行回答，此處針對第二種形式進行重要描述。教師對學生的問題進行整理，由于學生通過這種方式進行提問，能夠肆無忌憚地反映真實生活問題，教師合理地運用理論知識，在下節(jié)課時對學生提出的問題進行解答，并不需要親自點名，就能解決問題，是學生學到有價值的理論知識的基礎，進一步增進師生情感，讓學生收獲更多的知識。

5 對話

為進一步增強師生之間的關系，教師要與學生進行良好的溝通。首先，師生之間需要建立平等的關系，才能確保學生提出自己的想法和觀點；其次，教師要實事求是，對于無法回答的問題，要在課下仔細研究，下節(jié)課為學生進行解答，而不是狡辯或詭辯；最后，學生需要清晰的闡明所要提出的問題，大膽地對問題進行想象，才能確保對話更有實質意義[5]。

6 社會實踐

積極鼓勵學生參加社會實踐活動，能夠進一步鍛煉學生的“聽、看、問、寫”的能力。學生對聽到和看到的內容進行總結，然后在課堂上進行提問，書寫實踐報告，對理論知識有清楚的認識，提高對社會實踐的感性認識，進一步彰顯理論的實用價值。教師書寫的實踐報告，需要確保以理論知識為基礎，關注思想性、政治性和理論性問題。同時，書寫實踐報告，還能夠為學生理清學習思路，不同的報考形式都展現(xiàn)了學生的擅長點，教師觀看以后，可以更有針對性的開展教學課程。

[1]楊群,謝傳梅,張子云．提升光學課程教學效果的探索與實踐[J]．黑龍江科技信息，2017(01)．

[2]史瑞芳．如何在高校教學中科學合理地使用多媒體教學手段[J]．山西經濟管理干部學院學報，2010(01)．

[3]姚虹．現(xiàn)代教學手段在法學課堂上的應用[J]．黑龍江省政法管理干部學院學報，2015(05)．

[4]李立春．教學手段實用性的研究[J]．黑龍江教育學院學報，2012(05)．

[5]池麗華,伊銘．課程“聯(lián)盟”:教學手段創(chuàng)新探索[J]．上海商學院學報，2009(06)．

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