■ 周風(fēng)燕 （中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部）

英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式*

■ 周風(fēng)燕 （中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部）

作為信息時(shí)代新興的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色在教學(xué)過程中都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。新的教學(xué)模式的實(shí)施需要一系列軟硬件的保障，新模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的不足。

翻轉(zhuǎn)；軟硬件；模式

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式完美地將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式有效整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，吸引了眾多學(xué)者的眼球。教育部于2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，提出了教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)，提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的典范。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂、課本以及固定的上課時(shí)間。通過觀看視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂變成了學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師之間討論和演示活動(dòng)的地方，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。

一 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖夂吐吠具b遠(yuǎn)等原因不能及時(shí)到校參與教學(xué)過程從而導(dǎo)致的跟不上教學(xué)度的問題，該校化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用屏錄軟件，結(jié)合自己的實(shí)時(shí)講解，將PPT演示文稿錄制下來傳到網(wǎng)絡(luò)上以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，備受好評(píng)。2011年，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼·可汗，在“用視頻重塑教育”的演講中提到了這種顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者們眼中的焦點(diǎn)，并被加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》評(píng)選為2011年影響課堂教學(xué)的重大變革,引起了國內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)在:

顛倒教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)信息前移，顛倒了傳統(tǒng)課堂課上學(xué)習(xí)和課后鞏固的過程，將從前需要教師課上導(dǎo)入的基礎(chǔ)知識(shí)，借力于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過微視頻使學(xué)生課前就可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的第一次內(nèi)化。轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師占主導(dǎo)地位，是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，變成學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者。這種師生角色的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂的中心的目標(biāo)，體現(xiàn)了人本教育理念。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識(shí)傳授的場所，而知識(shí)內(nèi)化主要在課外完成；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂中通過交流完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

二 英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的軟硬件

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的軟件

1 教師角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)，教師的壓力和挑戰(zhàn)來自于技術(shù)、專業(yè)、和理念。翻轉(zhuǎn)課堂表面上可以看作一次技術(shù)改革，其提倡學(xué)生上課之前先觀看視頻或閱讀資料來了解新知識(shí)。盡管互聯(lián)網(wǎng)上授課視頻各式各樣，然而為了確保學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與全面性，老師應(yīng)該自己制作視頻，這對(duì)大部分僅僅掌握了基本電腦操作技能的老師來說無疑是一個(gè)較大的技術(shù)挑戰(zhàn)。面對(duì)著隨時(shí)會(huì)通過網(wǎng)上搜索網(wǎng)站了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與資料的學(xué)生，以及上課時(shí)隨時(shí)會(huì)提出的許多問題以及假設(shè)，老師的教學(xué)能力又一次受到了挑戰(zhàn)。老師只有學(xué)科理論知識(shí)扎實(shí)，具備跨學(xué)科的淵博知識(shí)及不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)能力，方可面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的威脅與挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)流程改變和視頻制作。它的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，更要關(guān)注技術(shù)要素和環(huán)境要素，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)構(gòu)成要素，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)，還要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)生水平和學(xué)校設(shè)施等因素，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。而教師也要接受新的教學(xué)理念，從課堂的主宰者和知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和助力者。合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與教學(xué)相結(jié)合，是廣大教師必須面對(duì)的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

2 提升學(xué)生自主能力

中國教育體制下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上老師講授、學(xué)生課下進(jìn)行記憶和練習(xí)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)教育不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中既要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，又需要他們?cè)谡n堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從一個(gè)知識(shí)接受者變成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究者，需要以更積極的態(tài)度參與其中。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思辨意識(shí)、探索意識(shí)和合作意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不僅需要任課教師的引導(dǎo)，也需要校方的積極宣傳。

（二）英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的硬件

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要有相應(yīng)的硬件配置，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)保有量的要求非常高。一些學(xué)校的學(xué)生可能沒有能力自備電腦，那就需要學(xué)校配備足夠的機(jī)房供學(xué)生使用，這對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備又是一大壓力，學(xué)校前期需要投入大量資金新建機(jī)房并配備電腦，同時(shí)還要設(shè)立專門的自主學(xué)習(xí)中心?？紤]到上述硬件投資的大筆資金不是教師能左右的，而教學(xué)改革又勢在必行，結(jié)合當(dāng)下調(diào)查當(dāng)今大學(xué)生使用智能手機(jī)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過使用電腦的人數(shù)，甚至是每一位學(xué)生都有智能手機(jī)，如若開發(fā)出能在手機(jī)上觀看教學(xué)視頻的軟件，將大大節(jié)省學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備采購的資金。學(xué)校根據(jù)已有的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，配以學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生得以觀看和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生手中的手機(jī)不再是閑聊的工具，而成為輔助學(xué)習(xí)的助手，既能減輕學(xué)校的資金困難，又能讓學(xué)習(xí)材料第一時(shí)間為學(xué)生所用，隨時(shí)隨地陪伴學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生觀看手機(jī)視頻，并進(jìn)行討論，教師還要事先建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以是QQ群或是微信群，或者是局域網(wǎng)上的交流平臺(tái)，從而有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)都可以詢問，在線討論便于學(xué)生及時(shí)解決問題。

三 英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容

教師需要全面了解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生普遍的接受能力，整理出完整的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接需要教師的全局掌控。

（二）制作、發(fā)布視頻

根據(jù)整理出的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集的資料及案例制作教學(xué)微視頻。制作高質(zhì)量的課前視頻的設(shè)計(jì)和制作是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的好壞直接影響教學(xué)的效果和教學(xué)的成敗。在微視頻下配上重點(diǎn)標(biāo)記，并對(duì)一些難點(diǎn)作出詳細(xì)的分析。制作微視頻時(shí)，教師不僅應(yīng)掌握豐富的資料，而且還要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫、語言的幽默風(fēng)趣，以生動(dòng)、活潑的呈現(xiàn)方式，時(shí)間在15至20分鐘左右。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂不是單個(gè)老師的一時(shí)性起的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)的分工與合作。

（三）學(xué)生觀看與討論

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的創(chuàng)建視頻。教學(xué)視頻不是教學(xué)的核心，它的真正意義在于實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和在項(xiàng)目基礎(chǔ)上帶來的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看在線微視頻時(shí)遇到不懂的問題能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)查找答案，建立起語言與社會(huì)、文化和生活的聯(lián)系。這一過程大大增加了學(xué)生的信息輸入量，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生觀看視頻，并進(jìn)行討論，視頻上傳之后，教師需要對(duì)視頻進(jìn)行有效管理，不僅需要關(guān)注學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和數(shù)量，還需要時(shí)時(shí)監(jiān)督作業(yè)的完成量，不能讓良好的學(xué)習(xí)方式流于形式。

（四）組織課堂活動(dòng)

由于學(xué)生是“有備”而來，討論的范圍不再局限于語言本身和課本內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域，提升學(xué)生思辨式的思維方式。課堂上老師擁有更多的時(shí)間和空間與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的交流、切磋，學(xué)生也有更多應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)第二次知識(shí)內(nèi)化。課堂模式也包含三段內(nèi)容：第一，協(xié)作學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題提出來，交由小組討論，將自己理解的知識(shí)點(diǎn)共享，在幫助其他同學(xué)理解的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己理解上的漏洞和不足點(diǎn)；第二，成果交流，如果之前是分小組進(jìn)行討論的話，那么這里就是每個(gè)小組派一位代表做成果匯報(bào)，小組成員可以在代表匯報(bào)結(jié)束之后進(jìn)行補(bǔ)充；第三，反饋評(píng)價(jià)，教師在聽過學(xué)生的匯報(bào)之后，對(duì)其作出評(píng)價(jià)，并就一些大家理解錯(cuò)誤或是不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最后對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)的理解能力進(jìn)行綜合打分。這種注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提高了他們的實(shí)踐能力和表達(dá)能力，讓語言學(xué)習(xí)不再局限于接受，而是轉(zhuǎn)化為表達(dá)和內(nèi)化。

總之，在網(wǎng)絡(luò)媒體的今天，翻轉(zhuǎn)課堂完美地將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式有效整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作為教師要做好迎接挑戰(zhàn)和機(jī)遇的準(zhǔn)備，為探索新的教學(xué)模式不斷實(shí)踐和改進(jìn)。

[1]趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2)．

[2]范秀麗．試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013(11)．

[3]金陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J]．中國信息技術(shù)教育，2012(9)．

[4]張薇．翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的思考和探索[J]．教育與科學(xué)，2014(02)．

G642

A

1008-2549(2017)05-0106-02

中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2015年教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):JG1506)。