■ 麻艷梅 （佳木斯大學(xué)）

高校英語課堂中對動態(tài)調(diào)控的把握

■ 麻艷梅 （佳木斯大學(xué)）

本文分析了將高校英語教學(xué)與動態(tài)調(diào)控結(jié)合的教學(xué)方法。此方法有效提高了高校英語教學(xué)的效率，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識加強，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的交流實踐能力不斷加強。教師可以針對大學(xué)生展開靈活的思維教學(xué)模式，使學(xué)生多思考、多反思、多實踐，全面地掌握英語專業(yè)知識和溝通交流能力。

動態(tài)調(diào)控；高校英語課堂；應(yīng)用

動態(tài)調(diào)控”運用到英語教學(xué)當(dāng)中，可以很好地調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，教師要善于抓住教學(xué)資源，給學(xué)生帶來精彩的英語知識內(nèi)容。教師只有了解學(xué)生的興趣點，針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容來展開英語教學(xué)，才能達到良好的教學(xué)效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點，讓學(xué)生自我發(fā)揮個人潛力，才能進一步創(chuàng)造課堂教學(xué)情境來增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。本文我們主要分析高校英語課堂教學(xué)的動態(tài)調(diào)控教學(xué)思路，從而有效地提高學(xué)生的英語語言交流能力。

一 高校英語教學(xué)當(dāng)中的不足

1 沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的語法、詞匯，沒有關(guān)注到學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)。教師運用灌輸式的英語教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，沒有認識到能力培養(yǎng)的重要性，只是單純地教會學(xué)生內(nèi)容更多的英語語言知識，沒有站在學(xué)生的立場去為學(xué)生考慮。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師以傳授知識的教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下接受知識，使得教學(xué)的效率不是太理想，達不到高校英語教學(xué)理想水平。學(xué)生在機械的教學(xué)模式下，不能培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)意識，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力無法得到鍛煉和培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生個人英語語言潛力的發(fā)展。教師在講臺上一講就是一堂課，學(xué)生在課堂上也是無精打采的聽著，學(xué)生真正學(xué)懂了多少知識，教師也沒有把握，致使英語教學(xué)的課堂教學(xué)效率大大降低。教師在英語教學(xué)課堂上，過于強調(diào)教學(xué)的知識點內(nèi)容講述，忽視了學(xué)生接受能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)：學(xué)生的英語應(yīng)用能力非常差，學(xué)習(xí)的知識過于死板，學(xué)生根本不懂得應(yīng)用的技巧方法，使得英語能力無法得到提高。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法過于模式化，只是重復(fù)的記憶和模仿學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合英語辯證思維模式來學(xué)習(xí)英語知識，教學(xué)方法中忽視了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而無法使大學(xué)生的英語交際能力提升。

高等學(xué)校的教學(xué)宗旨要區(qū)別于中小學(xué)時期的教學(xué)模式，要以探究式的方法來提高學(xué)生的英語思維表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)和探索，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上可以更加主動，提高學(xué)生探索新知的能力。如果在高等教育活動中，只是強調(diào)知識灌輸式的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將很難在英語語言交流方面有大的發(fā)展，對學(xué)生未來的人生也是有非常大的影響，從而阻礙了學(xué)生的前途發(fā)展。

2 教學(xué)模式古板

在我國高校的教學(xué)當(dāng)中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上教師是教學(xué)中的主角，教師把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)總結(jié)全都展示給學(xué)生，以傳達的形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有探索的機會。教師把英語知識單方面地講解給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是將教師的總結(jié)、所講的知識進行了解和掌握。這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法使學(xué)生的思維理解能力得到發(fā)展，學(xué)生的實踐運用和交流能力根本無法得到鍛煉和提升。學(xué)生不能將積累的知識運用到表達中，由于教學(xué)中沒有結(jié)合運用來實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法把所學(xué)的知識調(diào)動起來交流，所以，教師的教學(xué)方法對學(xué)生個人能力提高的影響也非常大。還有一些教師運用多媒體教學(xué)手段來教學(xué)，實質(zhì)上還是“換湯不換藥”，教學(xué)的方式還是古板，不僅教學(xué)效果沒有明顯的提高，還耽誤了大量的教學(xué)時間，使學(xué)生一堂課上學(xué)不到有用的知識，因為多媒體輔助教學(xué)模式而延誤了課堂教學(xué)的時間，從而無法在課堂時間內(nèi)高效地完成課堂知識的教學(xué)課程。

3 重視學(xué)生成績，忽視學(xué)生交流

在高校英語教學(xué)過程中，高校會運用英語考績的方法來促進學(xué)生英語水平的提高，一些全國性的等級考試對于大學(xué)生英語水平提高也做出了很大的貢獻，但是僅憑這一種教學(xué)模式無法滿足學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升要求，大學(xué)生將大量的時間花費在試卷測評上，從而忽視了英語交流和運用能力的培養(yǎng)、提高。高校的英語教學(xué)過于重視學(xué)生試題考級教學(xué)，教師把更多的時間花費在試題訓(xùn)練當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了試題的答題能力，將英語學(xué)習(xí)變成了考試的工具，培養(yǎng)出來的人才英語綜合素質(zhì)不高，在實際交流中不會應(yīng)用詞匯來交流，聽不懂他人所講的內(nèi)容，不知道該怎樣表達自己的想法，不會闡述觀點。學(xué)生的潛意識中認為自己說不好、發(fā)音不準確，從而在英語學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，不積極地進行交流實踐，從而阻礙了學(xué)生個人英語素質(zhì)的提升。

二 動態(tài)調(diào)控的應(yīng)用

1 教學(xué)進程的動態(tài)指導(dǎo)

在高校英語課堂教學(xué)活動中，教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生結(jié)合英語知識進行思考，逐步提高學(xué)生的英語推理能力、判讀能力，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和表達欲望，使學(xué)生可以積極地思考、拓展思維、想象更加全面化。應(yīng)用動態(tài)調(diào)控教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多元化，使學(xué)生的思維更加明確和清晰。比如，在英語教學(xué)中會出現(xiàn)一些“錯誤”，教師往往會對“錯誤”進行批評或忽視，這樣的話就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師沒有理性地幫助學(xué)生正確認識錯誤，以端正的心態(tài)來幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯誤”當(dāng)成有利的引導(dǎo)資源來進行教學(xué)分析，與學(xué)生一起探討正確的交流表達方式，使學(xué)生真正了解其中的原因，遇到相關(guān)的知識可以正確地分析，從而正確合理地進行交流。教師的引導(dǎo)方法恰當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生在這個知識點上進一步進行創(chuàng)新，使教學(xué)的效率得到提升。教師要在了解每個學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，展開動態(tài)教學(xué)模式的引導(dǎo)，從而正確地根據(jù)學(xué)生的具體情況來針對性地指導(dǎo)，使用正確合理的方式來進行有的放矢的指導(dǎo)教育。

2 教師的課堂應(yīng)變

課堂教學(xué)是人為的，呈現(xiàn)動態(tài)的變化過程。教師做為課堂的引領(lǐng)人員，更需要具備動態(tài)的眼光來對待動態(tài)的課堂教學(xué)活動，教師要與學(xué)生積極互動，相互配合起來，才能使教與學(xué)的效率得到提升。在教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表情和動作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識了解情況，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的英語語言天賦比較差，教師在聽力訓(xùn)練或提問時，一少部分學(xué)生總是一臉茫然，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容完全沒有理解，當(dāng)學(xué)生點頭或投來贊許的目光時，說明這部分知識學(xué)生已經(jīng)了解掌握了，學(xué)生會更認真地聽和積極回答問題。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，在預(yù)設(shè)與生成的過程中進行教學(xué)互動，教師要把握到“預(yù)設(shè)與生成”的一致關(guān)系，即要將兩者統(tǒng)一起來運用，又要控制好生成的方向，使教學(xué)的效果更加理想，避免不恰當(dāng)、不合理的生成。

3 處理課堂發(fā)生的事情

在高校教學(xué)活動中，不是每個學(xué)生都能認真在課堂上學(xué)習(xí)，總是有個別學(xué)生喜歡在課堂上搞小動作，不認真聽課，喜歡跟教師對著干，在教學(xué)課堂上影響班級的課堂秩序，教師要靈活應(yīng)變、合理處理遇到的情況，使這些學(xué)生可以自我意識到個人行為的不好，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師如果處理不好課堂意外情況，會被學(xué)生牽著鼻子走。教師可以用幽默來化解雙方的尷尬，讓該學(xué)生意識到個人搗亂行為的不良影響，更好地與學(xué)生處好關(guān)系，雙方互相尊重。教師不可一味批評學(xué)生，這樣學(xué)生會感覺自己沒有面子，不被尊重，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。所以，教師正確地處理課堂意外，會給教學(xué)帶來更有利的教學(xué)效果。

4 關(guān)注學(xué)生思維拓展過程

高校的英語課堂教學(xué)效率不高的原因，大多是由于課堂氣氛不活躍，課堂知識內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去積極學(xué)習(xí)。英語教師要善于利用一切良好的教學(xué)方式，將多種的教學(xué)模式結(jié)合到一起，從而促進學(xué)生思維的火花被碰撞激發(fā)出來，將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力挖掘出來。教師可以利用這三種教學(xué)資源來進行教學(xué)效率的提高；學(xué)生本身具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不同的態(tài)度、差異性資源這三種。教師在與學(xué)生進行溝通的時候，可以利用好這三方面的資源進行良好的交流，教師的交流語言可能會激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果大大提升。比如，在學(xué)生小組討論問題的過程中，教師要在學(xué)生之間多走動，多聽聽學(xué)生的討論意見，從而提示學(xué)生思維的發(fā)散性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中思維想法獨特的學(xué)生，利用好學(xué)生的新想法和新思路，從而更好地延伸教學(xué)，營造更加活躍的課堂氣氛，放大知識理解中的閃光點，鼓勵學(xué)生認真發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 提高動態(tài)教學(xué)修養(yǎng)

動態(tài)生成課堂教學(xué)中存在著很多的不確定因素，需要教師積極調(diào)動學(xué)生的思維，營造有利于思維想象的課堂氣氛，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，在英語課堂教學(xué)中靈活教學(xué)，對于課堂上的意外情況可以恰當(dāng)處理，并能積極促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活機智的思考判斷，通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，從而提高學(xué)生個人分析能力，使學(xué)生的交流知識應(yīng)用能力不斷加強。教師個人教學(xué)素質(zhì)的提升，能更好地幫助學(xué)生進步。教師善于學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐，使個人的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而調(diào)動學(xué)生的情緒和行動力，使大學(xué)生的英語實踐交流能力不斷加強，可以與他人進行愉快的交流，在知識的運用過程中提升英語專業(yè)能力。教師個人專業(yè)教學(xué)能力的提升，使教師的事業(yè)、生命價值得到體現(xiàn)，教師的人生更加精彩、有意義。

總之，針對大學(xué)生英語教學(xué)實施動態(tài)調(diào)控教學(xué)，是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式，可以使大學(xué)生在動態(tài)的課堂上精神更加集中，使學(xué)生可以調(diào)動個人的思維積極學(xué)習(xí)和交流，促進學(xué)生個人英語交際能力的不斷提高，讓學(xué)生在創(chuàng)新的課堂上學(xué)習(xí)的效率大大提升。教師要把握控制好課堂的教學(xué)方向，處理好課堂上的意外動態(tài)情況，使學(xué)生在英語動態(tài)課堂上思維更加活躍，從而培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才，使學(xué)生的交際交流能力更強。

[1]張敏．關(guān)注動態(tài)生成打造活力課堂[J]．江蘇教育研究，2011(6)．

[2]肖曉瑪．大學(xué)課堂動態(tài)生成價值論[J]．欽州學(xué)院學(xué)報，2011(2)．

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1008-2549(2017)05-0096-02