■林 萍

全面育人觀在小學(xué)管理中的體現(xiàn)

■林 萍

在小學(xué)管理中，教育是為社會(huì)大眾，尤其為適齡兒童提供大眾化的教育服務(wù)，并非是“精英教育”。小學(xué)管理應(yīng)該站在更高的角度，立足學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)大眾性、全員性和公平性，關(guān)注學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，提供更好的資源，為學(xué)生服務(wù)。

一、小學(xué)管理要堅(jiān)持貫徹全面育人觀

1.“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”一視同仁。全面育人是覆蓋“所有人”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長，而不是少數(shù)的特長生，反對(duì)“特權(quán)”現(xiàn)象。在高考的指揮棒下，部分學(xué)校將優(yōu)秀的師資等教學(xué)資源集中在少數(shù)班級(jí)或者少數(shù)“優(yōu)等生”上，讓所謂的優(yōu)秀學(xué)生享有“特權(quán)”，這對(duì)于其他學(xué)生是不公平的，也是有悖于全面育人觀的。

2.學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)同等對(duì)待。全面育人觀不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。全面育人觀中的“全面”是指學(xué)生的全面發(fā)展，包括身體素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、意志品質(zhì)、心理素養(yǎng)等。小學(xué)管理要尊重學(xué)生的特長愛好，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，成為綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制更全面。全面育人觀不單單以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，要?jiǎng)?chuàng)建“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、品質(zhì)、特長等全面進(jìn)步。這說明小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)走出了“唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視與尊重。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性特征

小學(xué)管理者要尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣愛好、精神生活和內(nèi)心世界，要給學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間，正視學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)具有個(gè)性的學(xué)生，要承認(rèn)并正視學(xué)生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異性。

1.開設(shè)多樣性的課程，滿足學(xué)生的不同需要。當(dāng)前，小學(xué)教育中開設(shè)了多門課程，除了數(shù)學(xué)、語文等課程外，要盡量增加音樂、繪畫、文娛、體育等課程的學(xué)時(shí)。例如，有的小學(xué)開設(shè)了棋類、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，任課教師注重知識(shí)性和趣味性的傳遞，既滿足了學(xué)生的不同愛好，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在這方面的知識(shí)與技能。

2.開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分拓展自己的才能和特長。課外活動(dòng)可以安排在自習(xí)時(shí)間、課間活動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日、周末等空余時(shí)間，組建各類興趣班，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣參加不同的活動(dòng)，既鍛煉了技能，也能在相互學(xué)習(xí)和相互合作中提升人際交往能力。例如，有的學(xué)校長年堅(jiān)持讀書社、書法社、戲劇社，開展長達(dá)一周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展參觀動(dòng)物園、參觀愛國主義教育基地等活動(dòng)。學(xué)生通過活動(dòng)，能獲得許多在課堂中學(xué)不到的知識(shí)和技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)生處在快速發(fā)展的最佳時(shí)期，其身上蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是全面育人觀的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)小學(xué)教育主張學(xué)生的行為要整齊劃一，言行要遵規(guī)守紀(jì)矩，這樣培養(yǎng)的孩子看問題沒有自己獨(dú)創(chuàng)的新觀點(diǎn)，對(duì)新的領(lǐng)域和未曾遇到過的問題不敢挑戰(zhàn)，畏首畏尾，這種教育管理顯然是有悖于全育人觀的。

1.在教學(xué)管理中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在小學(xué)語文中課文《草船借箭》，語文教師可以通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)老師提出“草船怎么借箭呢？”有學(xué)生提出問題，“草船難道不會(huì)被箭射穿嗎？”教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行表揚(yáng)。

2.在學(xué)校管理中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。鼓勵(lì)小學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)參與學(xué)生的管理。如學(xué)校文化墻的設(shè)計(jì)，可以廣泛征集學(xué)生的意見，歡迎學(xué)生提出創(chuàng)新想法，或者創(chuàng)新作品。學(xué)校的紀(jì)律維護(hù)也可以讓學(xué)生參與，參與制定紀(jì)律要求、規(guī)矩，讓學(xué)生成為學(xué)校紀(jì)律的管理者和實(shí)踐者。

四、激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/h2>

每個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善”和“未確定性”。只要小學(xué)管理者通過教育為之創(chuàng)造條件不斷培育和扶植他們身上的“生長點(diǎn)”，就能在小學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)。

我們提倡用積極的眼光和態(tài)度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。例如，在課堂無疑是學(xué)生天性表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，教師要學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)到《孟母三遷》的故事時(shí)，學(xué)生就疑問，為什么孟母在搬遷兩次家的時(shí)候，沒有好好地看看這地方是不是適合學(xué)習(xí)，他顯然對(duì)孟母選擇的新家位置表示了懷疑。

學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這些規(guī)律。小學(xué)管理要研究學(xué)生成長的規(guī)律，在不同的階段采用不同的教育管理方法，最大限度地為學(xué)生的潛力釋放提供機(jī)會(huì)。■

（作者單位：遼寧丹東市合作區(qū)江海中心小學(xué)）

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