■李 瑋

初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

■李 瑋

一、歷史素養(yǎng)概述

歷史素養(yǎng)，即學(xué)生通過日常課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)所獲得的歷史知識、能力、情感、態(tài)度以及價值觀。換言之，所謂歷史素養(yǎng)，就是學(xué)生在教師的幫助下運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法分析、判斷、評價歷史問題，進而得出正確的結(jié)論或啟示。2011年版的《義務(wù)教育歷史課程標準》中明確指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀?！边@一要求正體現(xiàn)了初中歷史教學(xué)“育人為本”的教育理念，教師應(yīng)堅持以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，積極引導(dǎo)學(xué)生對整個人類歷史發(fā)展進程進行正確的考察，并幫助他們逐步學(xué)會更加全面、客觀地認識歷史問題。歷史唯物主義是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，屬于科學(xué)的社會歷史觀，同時也是人類認識、改造社會的方法論，學(xué)術(shù)界通常也稱之為唯物史觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的途徑

1.將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)作為初中歷史課程的目標

在特定階段，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后所要達到的預(yù)期效果稱之為課程目標。素養(yǎng)則是要求學(xué)生在一定教育經(jīng)歷后所必須擁有的基本素質(zhì)和能力，著重解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，從某種程度上是對教育目標的另一種詮釋。將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)作為初中歷史課程的目標完全可以稱為我國基礎(chǔ)教育的一次質(zhì)變。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力稱之為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其屬于歷史基礎(chǔ)知識、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等內(nèi)容。

2.從學(xué)生素養(yǎng)形成角度對歷史教學(xué)行為和教學(xué)策略進行研究

從古至今，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)的理論眾多，尤其是西方，關(guān)于學(xué)習(xí)的理論流派非常之多，如我們所熟知且在實際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的行為主義理論、認知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求我們必須對學(xué)習(xí)理論加以研究，因此我們需從學(xué)生素養(yǎng)形成角度對初中歷史教學(xué)行為和教學(xué)策略進行研究。相對于其它學(xué)科，歷史較為獨特，因涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域而具有極其豐富的教學(xué)內(nèi)容。為了充分利用歷史學(xué)科的這種優(yōu)勢并展開有效教學(xué)，教師除需具備較強的歷史專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備跨學(xué)科的知識。針對如何梳理歷史的基本脈絡(luò)與發(fā)展線索問題，我們可按照歷史基本要素、歷史事件的發(fā)生地點、歷史人物的活動規(guī)律、歷史事件的發(fā)展過程、歷史進程的發(fā)展階段及特征、歷史問題的性質(zhì)影響、人類文明的進步更迭等進行梳理。在實際教學(xué)過程中，教師需打破以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法，利用一定歷史情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析歷史、思考歷史與體驗歷史，進而通過細致考察與反復(fù)論證來感悟歷史之美。

3.尋求有效檢測學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，這一要求的提出意味著教師要積極尋求有效檢測學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，以促進我國教育質(zhì)量整體水平的提升，推進我國基礎(chǔ)教育改革的真正落實和深入發(fā)展。尋求檢測學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，實質(zhì)上就是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的制定。目前學(xué)術(shù)界存在眾多與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準相關(guān)且內(nèi)涵與之交叉的基本概念，如教育標準、課程標準、學(xué)習(xí)機會標準、成就標準等。教師要以教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)評價為突破口，以學(xué)生達成歷史學(xué)科素養(yǎng)為標準，綜合發(fā)揮評價對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的檢測、診斷、激勵、引導(dǎo)及反饋作用。在以往的歷史教學(xué)過程中，教師投注更多精力在教什么、怎么教、有沒有教的問題，“學(xué)生學(xué)會了什么”這一重要命題卻被忽略了。因此，歷史教師需嚴格遵循目標、教學(xué)與評價一致性的原則，并就作業(yè)設(shè)計、紙筆測試題命制以及多元化的學(xué)業(yè)評價標準的構(gòu)建等問題進行深入地探討，堅持以科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版）將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)放在了初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵地位，這一舉措凸顯了初中歷史教學(xué)從知識本位向歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性和必要性，教師需對此加以重視并積極探索落實的有效途徑?！?/p>

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校）