姜興明

(江蘇省宿遷市中小學教學研究室 223800)

理性思維是生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是一種基于證據(jù)和邏輯推理的思維方式。對學生的生物學理性思維的培養(yǎng)，主要依托在校期間的生物學課程習得與鞏固，是基于每一節(jié)課的有效學習逐步實現(xiàn)的。在教學調研中發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師在學生理性思維培養(yǎng)方面存在一些問題，影響了學生核心素養(yǎng)的形成。

1 存在的問題

1.1 打破系統(tǒng) 呈現(xiàn)碎片 在課堂教學實踐中，一些教師常會把系統(tǒng)的生物學知識割裂成若干個知識碎片，忽略了生物體是彼此聯(lián)系的、有機統(tǒng)一的整體，影響了學生理性思維的培養(yǎng)。

例如，在“細胞器”一節(jié)內容的教學展示活動中，有教師把有關細胞器知識的背景材料進行歸類，一個細胞器的材料歸在一個文件夾里，教師從電腦上給每個小組派發(fā)一個文件夾，讓各小組學生討論學習相關的知識后，各小組代表匯報學習結果，每個小組代表依次匯報一遍后，細胞器知識的學習就結束了。從交流展示的情況看，學生說得頭頭是道，課堂氣氛也熱熱鬧鬧。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，每組學生拿到的僅僅是有關一個細胞器的材料，交流時，每個小組只能交流本組所學習的細胞器的結構和功能的知識，其余的知識只聽其他小組的學生介紹。

這樣的教學處理，是把完整的細胞結構知識變成一個個孤立的、干巴巴的知識碎片，學生只知一點不及其余。涉及細胞亞顯微結構的知識相對抽象，是學生學習的難點。課程標準的要求是在學生掌握細胞器的結構和功能的基礎上，理解細胞器之間的協(xié)調與配合。很顯然這樣的教學設計，忽略了學生觀察圖片、模型，閱讀討論相關材料等感知科學過程和方法以及累積知識，進行知識建構的基礎，而這恰恰是進行邏輯推理的必要條件。學生缺乏足夠的證據(jù)，僅依靠零散的、碎片化的細胞器知識，無法進行邏輯推理，無法理解細胞器的結構與和功能的關系以及“細胞中結構與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性”這樣的知識點。目前這樣“熱鬧”的教學展示或教學課堂還不少見，值得引起警覺。

1.2 淡化推理 孤文斷句 教學實踐中，常把能鮮明體現(xiàn)生物學發(fā)展特征、處于生物學發(fā)展重要地位的知識點，稱作生物學主干知識。

例如“遺傳規(guī)律”中的“基因自由組合的實質”是學生應該掌握的主干知識。在教學實踐時，對“基因自由組合實質”這樣的問題，學生基本都能答得出來。而當把子一代雌、雄配子兩兩結合的棋盤式表格展示給學生，讓他們描述所表達的含義時，相當一部分學生認為此表格表示的就是基因自由組合的實質，雖然有少數(shù)學生舉棋不定，但也說不清這個表格所表達的含義究竟是什么。這表明有些教師沒有把減數(shù)分裂的知識和自由組合規(guī)律聯(lián)系，教給學生的僅僅是表面的、彼此孤立的知識點，沒有引導學生從整體上把握遺傳定律，沒有很好地引導學生對遺傳規(guī)律本質進行思考。這樣的課堂教學，學生沒有掌握遺傳規(guī)律的實質，知道的僅僅是關于遺傳規(guī)律的僵化、教條的知識，很難進行依托證據(jù)的邏輯推理。

1.3 漠視史實 隨意調序 生物科學史實已經(jīng)成為生物學課程資源的重要組成部分，其中既包含科學思想、科學方法，也包含科學知識。生物科學史所呈現(xiàn)的不僅僅是科學家探究生命科學的操作過程，更能展現(xiàn)科學家的思考過程。它不但能激發(fā)學生學習興趣、幫助學生理解生物學知識，而且在啟迪學生思考、培養(yǎng)學生理性思維方面有極其重要的作用。

例如，在高中生物學必修2“DNA是主要遺傳物質”中，依次介紹了科學家探究遺傳物質的幾個經(jīng)典實驗，展示了生物科學工作者科學探究的心路歷程，一環(huán)扣一環(huán)，抽絲剝繭，層層推進。材料編排得科學有序，是非常不錯的教學資源，很適合學生學習。但有的教師在進行教學處理時，開頭就介紹赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染實驗，隨后又介紹格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗，把這兩個探究歷程從時間順序上作了調整，這是不符合邏輯的。對于遺傳物質的探究歷程，早期大多數(shù)科學家認為：蛋白質是生物體的遺傳物質，后來，艾弗里等科學家向此觀點提出挑戰(zhàn)，他在格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗的基礎上進行研究，由格里菲斯推測生物的遺傳存在某種“轉化因子”，進一步確定了遺傳物質是DNA；限于當時的物質分離技術，他所提取的DNA還有少量的蛋白質混在其中，使得仍然有人對“遺傳物質是DNA”的結論表示懷疑；最后赫爾希和蔡斯兩位科學家利用可以把DNA和蛋白質完全分開的T2噬菌體作實驗材料，采用放射性同位素標記技術，完成了更具說服力的噬菌體侵染實驗，才使得“遺傳物質是DNA”的結論為大家所接受。

教學實踐中，教師可以對教材進行整合，但要遵循基本的邏輯關系和科學史實，如果不顧邏輯關系，對科學探究歷程隨意變動，只講知識點，就會把具有鮮活生命力的科學史，變成一個個死的知識點。這樣的教學，如何讓學生依據(jù)證據(jù)進行科學推理，如何讓學生學會科學的方法、掌握科學的知識，如何去培養(yǎng)學生的理性思維、提高學生的核心素養(yǎng)呢？

2 實踐與探討

2.1 扎實更新教學理念 說到更新教學理念的問題，一些教師覺得是老生常談，很不以為然。相當一部分教師在新課程改革的浪潮襲來時，所采取的態(tài)度是口頭上熱烈擁護，行動上卻對新課程改革是實實在在的抵觸，或者在有人檢查或進行教學比賽時，覺得專家更看重形式的表演，才很配合地在課堂上熱熱鬧鬧地展現(xiàn)一次。之所以要進行基礎教育課程改革，是要改變學生被動學習的局面，讓學生在學習知識的過程中，學會如何獲取知識，為他們的終身發(fā)展打好基礎。學生學習方式的轉變是第八次課程改革的顯著特征和核心任務[1]。

更新教師的教學理念應該從以下幾點著手：①改變自己的慣性，特別是教齡較長的教師。他們自己的學生時代，是傳統(tǒng)教育方式教出來的；工作以后，自己也一直是這樣教學生的。一定要從理念到實踐各方面，從根本上改變自己從事多年的、早已習慣了的課堂教學模式。②改進教學方法。新課程改革要求教師不但要教給學生一定的知識，同時還要讓學生學會獲取知識的方法，在學習知識、獲取方法的過程中獲得情感、態(tài)度、價值觀等方面的體驗和教育。目前，大多數(shù)從教的教師，不論自己在基礎教育階段還是在師范院校學習期間，沒有接受過相關教學方法的訓練。在教學實踐中，該怎么做合適？怎么做才能符合新課程改革的要求？這本身確實也是個不小的挑戰(zhàn)。教師不應只采取自己認為心里有底、能夠駕馭的教學方法，而應嘗試更多的新方法。③給予一定的時間。要讓學生的學習方法更科學，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面得到更好地體驗和發(fā)展，需要教師較長時間的努力。從我們的跟蹤調查也可以看出，初中、高中都用同一批老師教學的班級，教師對學生學習興趣和潛力的關注度會更高。筆者認為有關部門應給予足夠的時間，不應簡單地依據(jù)學生的考試成績來對教師的工作進行考評，那無疑會把他們推回應試教育的老路上去。

2.2 深入鉆研教材知識 生命科學正以前所未有的速度在發(fā)展，科學技術也在不斷地進步，這都會使生命科學知識迅速地更新。作為生物學教師，要在系統(tǒng)掌握生命科學知識的同時，及時了解學科的發(fā)展狀況，更新和完善自己的生物學知識系統(tǒng)。例如，關于基因工程技術中的工具酶、黏性末端等現(xiàn)代生物科學知識，曾“摧毀”了眾多中學生物學教師的學科自信。如果不認真鉆研的話，自己連基因工程的基本步驟和名稱都說不清，還怎么去教學生？另外，按照基礎教育課程改革的要求，一個地區(qū)至少要使用兩種以上版本的教材。各具特色的教材、不同的知識體系，一定程度上也給教師的學科教學增加了難度。由于教材篇幅的限制，對一些生物學知識只能介紹其核心部分。要想弄通教材所展現(xiàn)的內容以及與之相關的知識，需要教師在課外做大量的工作。教師不一定是學科舉足輕重的專家，但把教給學生的生物學知識搞清楚，不說外行話，不犯常識性的錯誤，應該是最基本的要求。