姚 舒 崔榮榮

(首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100048)

國(guó)際文憑組織(IBO，The International Baccalaureate Organization)成立于1968年，是一個(gè)非贏利性的國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，IBO有意識(shí)地拋開(kāi)偏見(jiàn)與傾向，在各國(guó)教育特色中尋求一種國(guó)際性的教育，從而形成國(guó)際公認(rèn)的高校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為尺度設(shè)計(jì)了IB課程[1]。如今，IB課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各國(guó)學(xué)生申請(qǐng)世界名校的重要考評(píng)依據(jù)之一。IB課程項(xiàng)目共設(shè)六類(lèi)學(xué)科課程和三門(mén)核心課程。六類(lèi)學(xué)科課程分別是：實(shí)驗(yàn)科學(xué)、母語(yǔ)、第二語(yǔ)言、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)與選修。學(xué)生可在每一類(lèi)學(xué)科課程中任選自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)部評(píng)估屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)，由任課教師實(shí)施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，一般占最后成績(jī)的20%～50%，在學(xué)習(xí)期間由學(xué)科教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成，以檔案袋方式為主，并提交IBO指定的評(píng)審官進(jìn)行評(píng)審[2]。

2016年5月開(kāi)始，IBO對(duì)DP科學(xué)科目有了新的內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中有幾點(diǎn)改動(dòng)：①內(nèi)部評(píng)價(jià)如今成為學(xué)生的一項(xiàng)單獨(dú)的探究，包括研究過(guò)程以及對(duì)其科學(xué)背景的理解；②每一位學(xué)生必須進(jìn)行一項(xiàng)個(gè)人的探究，需要呈現(xiàn)出有目的性的研究問(wèn)題以及相關(guān)聯(lián)的科學(xué)原理；③學(xué)生需要自行想出研究問(wèn)題和方法——教師在此過(guò)程中僅僅充當(dāng)指導(dǎo)者；④研究的范圍擴(kuò)大，平時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放式建模以及電子表格分析、計(jì)算機(jī)模擬分析和在線數(shù)據(jù)庫(kù)分析，或這些類(lèi)型的各種集合，都是被允許的；⑤新的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和新的“最佳”評(píng)價(jià)方法用于進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑥新的內(nèi)部評(píng)價(jià)不再僅僅是一篇拓展論文，或者期望學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域完成一項(xiàng)超越于課程內(nèi)容程度的工作，而是讓學(xué)生基于個(gè)人興趣自行決定一個(gè)課程之外的課題。

1 IB內(nèi)部測(cè)評(píng)的五項(xiàng)要素

以實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程中的生物學(xué)為例，在IB生物學(xué)教材中專(zhuān)門(mén)有一章內(nèi)容對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并且將其歸屬于學(xué)生的一項(xiàng)自主探究?jī)?nèi)容，其中包括五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)占整體的8%～25%，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)了整個(gè)研究的不同部分。而內(nèi)部測(cè)評(píng)的總分將計(jì)入整體生物學(xué)評(píng)分的20%[3]。

1.1 能動(dòng)性 能動(dòng)性分值0～2分，占比8%。能動(dòng)性評(píng)價(jià)了學(xué)生自己參與該研究時(shí)達(dá)到的程度，能動(dòng)性的評(píng)分可通過(guò)不同的品質(zhì)和技能來(lái)確定：如獨(dú)立思考、創(chuàng)造力、個(gè)人興趣和用自己的方式陳述科學(xué)思想。學(xué)生必須提供清晰的證據(jù)證明其已經(jīng)進(jìn)行了有意義的思考、行動(dòng)或?qū)υ撗芯坑猩钊肜斫?，研究?wèn)題則需要基于課堂或者個(gè)人興趣進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生也可通過(guò)展示個(gè)人投入、主動(dòng)設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)施或研究的匯報(bào)陳述來(lái)展示自身能動(dòng)性。通過(guò)改進(jìn)方法來(lái)測(cè)量或設(shè)計(jì)一個(gè)分析數(shù)據(jù)的有趣方法，而不僅僅是進(jìn)行食譜式的實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行毫無(wú)新意的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，一位學(xué)生對(duì)潛水有興趣，想要研究潛水員在憋氣狀態(tài)下心臟減速跳動(dòng)(心搏徐緩)的問(wèn)題。她在水面上測(cè)量其脈搏，接著在泳池底憋氣30 s，此時(shí)脈搏速率會(huì)減慢，她可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法去測(cè)量脈搏，如感受橈動(dòng)脈30 s。這位學(xué)生希望找出脈搏在多長(zhǎng)時(shí)間后開(kāi)始減緩？它是突然減緩，還是逐漸減緩的？脈搏在較低速率下是否仍然保持穩(wěn)定？她需要監(jiān)測(cè)心率連續(xù)一分鐘或更久。因此，她需要一個(gè)電子探針。但是，教師給她的設(shè)備必須保持干燥。如果這位學(xué)生在這種情況下能夠設(shè)計(jì)出自己的方法，那就會(huì)突顯出她個(gè)人的能動(dòng)性。

在這個(gè)案例中，這位學(xué)生根據(jù)興趣找出問(wèn)題，并克服困難設(shè)計(jì)研究方案，充分展示了她的能動(dòng)性。如果該學(xué)生的設(shè)計(jì)只是按照教材中給出的題目和思路去完成研究任務(wù)，就沒(méi)有體現(xiàn)她自己的思考，則能動(dòng)性一項(xiàng)欠缺。

1.2 探索 探索分值0～6分，占比25%。探索標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中建立的科學(xué)背景，呈現(xiàn)一個(gè)清晰又聚焦的研究問(wèn)題，并且善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)母拍詈图夹g(shù)。該維度關(guān)鍵在于選擇、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)開(kāi)展科學(xué)研究。學(xué)生確定的主題必須合理，描述的研究問(wèn)題有意義且充分聚焦，研究背景信息必須恰當(dāng)且有關(guān)聯(lián)，研究方法必須適用于解決研究問(wèn)題。另外，學(xué)生如果想得高分，他的研究必須鑒別出可能影響數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性、可靠性和充分性的重要因素。

例如，以“探究酶活性影響因素”為例，學(xué)生首先需要對(duì)酶的背景資料進(jìn)行盡可能全面的查閱，接著選擇一個(gè)感興趣的課題：如不同的實(shí)驗(yàn)材料(梨、馬鈴薯)的過(guò)氧化氫酶的活性有什么不同？這個(gè)問(wèn)題的提出是具體且科學(xué)的，與酶的活性這一概念相結(jié)合。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，運(yùn)用控制變量法，確定實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，除控制實(shí)驗(yàn)材料這一條件有所差別以外，其他條件必須完全相同。另外，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，必須保證兩種實(shí)驗(yàn)材料的質(zhì)量或研磨液的濃度用量保持一致。如果采用單位時(shí)間內(nèi)收集氧氣的量代表過(guò)氧化氫的分解速率來(lái)測(cè)定酶活性的大小，實(shí)驗(yàn)中需要保證裝置的氣密性，以及需要嚴(yán)格記錄時(shí)間所對(duì)應(yīng)產(chǎn)生氣體的體積。

如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有考慮到如何保證兩種實(shí)驗(yàn)材料質(zhì)量或濃度一致，如何精確有效的測(cè)定酶反應(yīng)速率，該實(shí)驗(yàn)方法則有所欠缺；如果學(xué)生沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)中可能的干擾條件，研究過(guò)程的可靠性則降低。

1.3 分析 分析分值0～6分，占比25%。分析標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)又合理的分析。學(xué)生的研究必須包括足夠多的原始數(shù)據(jù)去支撐詳細(xì)又有效的結(jié)論，數(shù)據(jù)處理必須有充分的準(zhǔn)確性。另外，報(bào)告須充分展示所分析的證據(jù)，以及對(duì)不確定性影響因子的適當(dāng)考量。最后，學(xué)生必須正確地解釋數(shù)據(jù)，讓研究問(wèn)題有一個(gè)完整、有效又詳盡的結(jié)論。

例如，以“兩種材料過(guò)氧化氫酶的活性比較”為例，學(xué)生在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，可以得到一系列的數(shù)據(jù)。下一步，學(xué)生需要充分利用數(shù)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析。在該實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生需要對(duì)每組實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，一共會(huì)得到六組原始數(shù)據(jù)，用Excel表格錄入數(shù)據(jù)后，計(jì)算平均值，生成時(shí)間-氧氣量曲線圖表，通過(guò)斜率求得速率，并進(jìn)行比較。原始數(shù)據(jù)和二級(jí)數(shù)據(jù)都必須展示在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的解釋?zhuān)卮鹧芯繂?wèn)題。

如果學(xué)生在此過(guò)程中，并沒(méi)有進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)格的記錄，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性將缺乏保障；數(shù)據(jù)分析時(shí)，若只是直接觀察數(shù)據(jù)，而不進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算分析，則無(wú)法得到速率值，不能回答問(wèn)題；曲線的斜率大小會(huì)隨著時(shí)間變化而變化，研究問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)當(dāng)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)保持一致性。

1.4 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)分值0～6分，占比25%。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的報(bào)告中提供的有關(guān)研究問(wèn)題和結(jié)論的證據(jù)時(shí)達(dá)到的程度。最后的論文必須呈現(xiàn)一個(gè)描述詳盡且合理的結(jié)論，且該結(jié)論必須和研究問(wèn)題相關(guān)，完全由所展示的數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生需要將其與相關(guān)已接受的科學(xué)發(fā)現(xiàn)做比較。研究中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)(如數(shù)據(jù)的局限性和資源的不確定性)必須討論，還有必須提供對(duì)研究方法的清晰理解。這意味著不僅需要鑒別其局限性，而且需要討論局限性的影響和后果。最后，學(xué)生必須討論提升和可能擴(kuò)展該研究的現(xiàn)實(shí)意義及相關(guān)性。

例如，以“酶活性比較的實(shí)驗(yàn)探究”為例，學(xué)生在上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析之后，往往已經(jīng)有了一個(gè)初步的結(jié)論，但是還需在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)詳盡的結(jié)論，努力回答研究問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生還需要對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和局限性做分析：如梨的成熟度會(huì)對(duì)其過(guò)氧化氫酶的活性產(chǎn)生較大的影響，采用不同成熟度的梨，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生不同。學(xué)生也可進(jìn)一步設(shè)計(jì)研究來(lái)比較不同成熟度的梨的過(guò)氧化氫酶活性的變化。

如果學(xué)生提供的結(jié)論和研究問(wèn)題無(wú)關(guān)，與研究數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，則結(jié)論的針對(duì)性不強(qiáng)；如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)研究的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，也沒(méi)有思考進(jìn)一步可能的研究，那該項(xiàng)維度應(yīng)適當(dāng)扣分。

1.5 表達(dá) 表達(dá)0～4分，占比17%，是指評(píng)估是否給出了研究報(bào)告，以及報(bào)告的方式是否著重于交流研究的重點(diǎn)、過(guò)程以及結(jié)果。報(bào)告必須清晰又易于理解。雖然寫(xiě)作可能不盡完美，但任何錯(cuò)誤或誤差不應(yīng)該阻礙閱讀者對(duì)研究重點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的理解。報(bào)告必須結(jié)構(gòu)良好，注重必要的信息，過(guò)程和結(jié)果必須用邏輯又緊密的方式呈現(xiàn)。文本一定不能偏離主題。運(yùn)用特定的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)必須適當(dāng)而準(zhǔn)確。圖表、表格和圖片必須適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生需要提供一份簡(jiǎn)明、有邏輯和表達(dá)良好的報(bào)告，便于理解并用科學(xué)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)。

例如，以“探究酶活性的比較實(shí)驗(yàn)”為例，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要撰寫(xiě)研究報(bào)告，研究背景中需對(duì)酶的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行敘述：“……在一定條件下，酶不僅在生物體內(nèi)，而且在體外也可催化各種生化反應(yīng)?！缚梢允狗磻?yīng)加快，并且一種酶催化一個(gè)反應(yīng)。”其中，“在一定條件下”幾個(gè)字不可省略，表達(dá)需嚴(yán)謹(jǐn)；“酶會(huì)讓反應(yīng)加快”應(yīng)改為“酶具有高效性”，“并且一種酶催化一個(gè)反應(yīng)”應(yīng)改為“酶也具有專(zhuān)一性”，盡量使用生物學(xué)語(yǔ)言。另外，在實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn)中，涉及到多組實(shí)驗(yàn)添加不同試劑表述時(shí)，盡可能用表格形式來(lái)表示，既表達(dá)清晰，又減少篇幅。

學(xué)生一般在報(bào)告結(jié)構(gòu)上能夠做到完整性，但是表達(dá)水平卻是一個(gè)需要長(zhǎng)期練習(xí)的技能。在日常訓(xùn)練中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良表達(dá)做出糾正，冗長(zhǎng)、白話的表達(dá)是不合格的，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)。教師在內(nèi)部測(cè)評(píng)過(guò)程中雖可指導(dǎo)學(xué)生，但不能直接幫助學(xué)生修改其研究報(bào)告。評(píng)分時(shí)，兩位教師同時(shí)獨(dú)立對(duì)學(xué)生的研究報(bào)告進(jìn)行打分，進(jìn)而對(duì)有較大差異的部分再次打分，盡量保證測(cè)評(píng)的客觀公正，該評(píng)分與研究報(bào)告也會(huì)被上級(jí)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽取，進(jìn)行校準(zhǔn)。

2 IB內(nèi)部測(cè)評(píng)模型的評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)部測(cè)評(píng)這個(gè)探究的過(guò)程中，前期需了解到整個(gè)過(guò)程的預(yù)期結(jié)果并積極主動(dòng)地與教師交流并尋求幫助，且必須有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德，避免在自己的科學(xué)成果論文中出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。教師會(huì)給予學(xué)生充分的自由進(jìn)行探究，選題由學(xué)生的興趣決定，有較大的自由度，可以是平時(shí)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)研究或模擬、模型。教師在學(xué)生未上交論文前都可以提供幫助、修改。但一旦學(xué)生上交之后，便不能再進(jìn)行改動(dòng)。IB內(nèi)部評(píng)價(jià)更偏向于工作單評(píng)價(jià)及文件夾評(píng)價(jià)的共同體，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)被一直保留，供進(jìn)一步抽查校準(zhǔn)。

由于IB課程是學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)之前的課程，有些課程的難度和大學(xué)低年級(jí)的難度類(lèi)似，學(xué)生在達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)(HL)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的各項(xiàng)能力足以支撐其進(jìn)行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)了。在我國(guó)的生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中，也有類(lèi)似的開(kāi)放式探究活動(dòng)提供給學(xué)生。那么，教師對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，則不應(yīng)單一化、簡(jiǎn)單化，否則容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生局限，不能夠很好的發(fā)散。因此，什么是優(yōu)秀的探究課題，如何設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)，應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的標(biāo)尺。對(duì)于科學(xué)探究的評(píng)價(jià)盡管研究層面上已經(jīng)較多，但是實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中教師仍然很少有完整的設(shè)計(jì)。IB內(nèi)部評(píng)價(jià)模型對(duì)于我國(guó)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的評(píng)價(jià)有一定的借鑒意義。特別是在進(jìn)行開(kāi)放式的科學(xué)探究(如研究性學(xué)習(xí)等類(lèi)型)中具有現(xiàn)實(shí)意義。