□楊富志

卷首

教育的幸福源于接納

□楊富志

一群灰心喪氣的班主任參加沙龍活動(dòng)，不約而同地相互訴苦。

一個(gè)班主任說(shuō)，她沒(méi)有放棄教育，可教育拋棄了她。她每天都認(rèn)真?zhèn)浜谜n，熱切地去上課，但課堂上那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生——交頭接耳的、傳遞紙條的……讓她忍不住想發(fā)脾氣，一種不可名狀的挫敗感令她發(fā)狂。

一個(gè)班主任說(shuō)，他喜歡機(jī)靈的孩子，無(wú)法忍受那些流著眼淚、溫順孱弱的孩子——如果他們受到欺凌，總會(huì)來(lái)找他哭訴，讓他煩躁得幾乎想反問(wèn)：“為什么不擦干眼淚，然后好好地與欺負(fù)你的同學(xué)理論一番？”

一個(gè)班主任說(shuō)，他想盡量公平地對(duì)待所有的孩子，但卻難以理解那些自恃聰明強(qiáng)大而欺凌弱小的孩子——盡管他意識(shí)到這些孩子也需要同情和指點(diǎn)，但他卻很難心平氣和地為他們提供幫助。

一個(gè)班主任說(shuō)，她遇到了一群精力充沛的學(xué)生，從苦惱的秋天到沮喪的春天，這群孩子的尖叫、謾罵、沖突都讓她焦躁不堪。每天早上，她都忍不住祈禱：“老天爺?。∏笄竽?，今天別讓我在學(xué)生面前發(fā)怒?！?/p>

……

這些班主任無(wú)不在焦躁、苦悶、疲倦甚至絕望的泥淖里苦苦掙扎，卻無(wú)力自拔。這是多么糟糕、多么可怕的一種生活狀態(tài)！長(zhǎng)此以往，無(wú)處可逃的他們只會(huì)慢慢變得冷漠。那么，路在何方？

我想，痛苦的根源或許正在于內(nèi)心深處缺乏對(duì)教育工作的接納；而無(wú)條件的接納——接納與自己朝夕相處的學(xué)生，接納學(xué)生帶來(lái)的一切事情，自然會(huì)迎來(lái)幸福的降臨。

“課堂上那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生”“那些流著眼淚、溫順孱弱的孩子”“自恃聰明強(qiáng)大而欺凌弱小的孩子”“孩子的尖叫、謾罵、沖突”，如此種種，既可以稱之為“問(wèn)題”，也可以稱之為“麻煩”。大多數(shù)老師通常把“問(wèn)題”的制造者稱之為“問(wèn)題生”，把“麻煩”的制造者稱之為“惹禍精”。對(duì)于這類學(xué)生，拒之千里不是良策，教育之道在于接納。

所謂接納，就是不呵斥、不挖苦、不侮辱……消極的言行只會(huì)給師生間帶來(lái)距離感和怨恨心。若想讓學(xué)生成為一個(gè)通情達(dá)理的人，我們需用對(duì)他們的接納，來(lái)?yè)Q取他們對(duì)老師的接納即先與之共情、共鳴，讓自己成為他們的“自己人”，教育契機(jī)便會(huì)悄然而至。

接納，就要有隨時(shí)接受“問(wèn)題”或“麻煩”的心態(tài)?！皢?wèn)題”即“課題”，“麻煩”即“契機(jī)”，從中可探尋出教育的奧妙。每一個(gè)“問(wèn)題”或“麻煩”的背后，都蘊(yùn)藏著情有可原的、獨(dú)特微妙的存在意義，這些獨(dú)特的存在，只有深入了解才會(huì)懂得，唯有懂得才能接納，唯有接納才可教育，唯有教育才有幸福。

接納，還要有解決“問(wèn)題”或“麻煩”的能力。很多時(shí)候，老師們不是不想接納學(xué)生、幫助學(xué)生成長(zhǎng)，只是修為不夠或者能力不足，無(wú)法完美應(yīng)對(duì)。

所以，讓我們一起不停地學(xué)、不停地問(wèn)、不停地思、不停地行吧，待修為抵達(dá)“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)”這一境界，相信無(wú)條件的接納和愛(ài)定能流淌成一條幸福的河！

（作者系山東省十大教育科研名師、第一屆中國(guó)李鎮(zhèn)西式好教師）