□吳夕龍

做學(xué)生的良師益友

□吳夕龍

《走下講臺(tái)做教師》一書是北京十一學(xué)校曹書德老師的力作。作者用大量真實(shí)的事例記述了學(xué)校轉(zhuǎn)型后師生的變化，每一篇文字都飽含濃厚的教育情懷和真誠(chéng)的教育思考，啟迪我們要走下講臺(tái)做教師，改變傳統(tǒng)而落后的教育方式，優(yōu)化師生關(guān)系，真正地與學(xué)生平等相處，共同成長(zhǎng)。

曹老師在從教之初也曾經(jīng)以管理者自居，很少真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。教育必須有陽(yáng)光的溫度，有廣闊的空間，有學(xué)生的感動(dòng)，教育才可以真正發(fā)生。由此，我想起一個(gè)寓言故事：北風(fēng)和南風(fēng)比試能力，看誰(shuí)先把行人身上的大衣脫去。于是北風(fēng)使勁地吹，想把大衣吹去。然而，行人不但沒有脫去大衣，反而把大衣裹得更緊；而南風(fēng)卻用她那溫暖柔和的風(fēng)輕輕吹來，使行人身上陣陣發(fā)熱，自覺地脫去了大衣。

同樣，在教育教學(xué)活動(dòng)中我們不正需要這種“南風(fēng)精神”嗎？常聽一些同行感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生很調(diào)皮，常常惹麻煩。的確，如今的孩子思想活躍、自我約束能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。面對(duì)這些問題，作為教師的我們，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這就需要我們付之以情，以情動(dòng)人。我們一方面可以利用課堂教學(xué)這一主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另一方面，我們要用家訪和個(gè)別談話的方式，可以走進(jìn)學(xué)生家庭，以誠(chéng)懇的話語(yǔ)、平等的心態(tài)與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，雙方達(dá)成思想與行動(dòng)上的一致。事實(shí)上，我們跟學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的情感交流太少了。教育不能沒有批評(píng)與懲戒，但批評(píng)與懲戒絕不是教育的目的。只有在愛的前提下，批評(píng)與懲戒才能體現(xiàn)教育本來的意義。曹老師正是這樣一位教師，他善于從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，始終以發(fā)現(xiàn)的眼光，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的覺醒和行動(dòng)的自覺。小學(xué)教材中有篇題為《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課文，說的是美國(guó)作家巴德·舒爾伯格少年時(shí)代寫了第一首詩(shī)，父母給予的評(píng)價(jià)截然不同，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。當(dāng)作家出版了一部部小說、戲劇和電影劇本后，越來越體會(huì)到自己當(dāng)初是多么幸運(yùn)，因?yàn)樗鹊玫搅四赣H的鼓勵(lì)，又受到了父親的嚴(yán)格要求，“它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪股風(fēng)刮倒?！?/p>

作為班主任的我曾信奉過目標(biāo)量化。其實(shí)，量化考核是為促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成而出現(xiàn)的一種管理模式。這種模式是把學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理工作分成若干類別，分別賦予一定的分值，安排值周人員進(jìn)行巡查評(píng)分。通過量化評(píng)比，可以增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的榮譽(yù)感，規(guī)范學(xué)生的日常行為，也可以為班主任提供班級(jí)管理的狀況圖，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)引今后方向。但隨著時(shí)代的發(fā)展，目標(biāo)量化已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要了。曹老師認(rèn)為，教師如果僅僅把自己當(dāng)成管理者，對(duì)學(xué)生的教育就陷入了僵化和沉悶，管理側(cè)重完成量化目標(biāo)，而教育則是由內(nèi)向外地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的過程。

教育者與被教育者之間不是機(jī)械師與產(chǎn)品的關(guān)系，而應(yīng)該有心與心的感應(yīng)，情與情的交融，說到底，教育是一種激勵(lì)與喚醒，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹的過程。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 李敏芃）