語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而從教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而喚發(fā)其情感體驗(yàn)，并幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率以及效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的不足

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中存在以下兩個(gè)方面的不足。一方面是教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)識(shí)不夠清晰。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提出之后，一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為這一教學(xué)方式有著獨(dú)特性，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走向課本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式往往并不反感，因此紛紛仿效。不過(guò)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師將情境創(chuàng)設(shè)的目的定位在改變課堂教學(xué)的范圍，只要讓課堂氣氛融洽并且學(xué)生愿意接受，就實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的目的。另一方面是在閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中注重藝術(shù)性卻忽視時(shí)效性。一些小學(xué)語(yǔ)文教師片面認(rèn)為情景教學(xué)體現(xiàn)在想象力方面，只要能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力就實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的，從而只注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性也忽略其時(shí)效性。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的措施

1.巧妙利用課文留白創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文課文受到篇幅以及字?jǐn)?shù)的限制，每篇文章都用很簡(jiǎn)單文字表述，因此課文當(dāng)中難免出現(xiàn)留白，而問(wèn)題情境設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，另一方面還能夠訓(xùn)練他們寫(xiě)作的能力。例如在《唯一的聽(tīng)眾》課文當(dāng)中“我”在知道老人真正的身份乃是音樂(lè)學(xué)院的教授之后，就用省略號(hào)給這一情節(jié)留下空白點(diǎn)。因此可以這樣來(lái)設(shè)置情境，即讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思省略號(hào)省去的那些情節(jié)，然后讓他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣一來(lái)學(xué)生就可以展開(kāi)想象，一些學(xué)生構(gòu)思出如下情景：“從此之后，每天青春我都會(huì)去小樹(shù)林，將我的琴聲留給那‘唯一的聽(tīng)眾，樹(shù)林里飄著悠揚(yáng)的琴聲，老人和藹笑著，我的心里也是無(wú)比暖和?！背酥?，也有學(xué)生這樣來(lái)構(gòu)思情景：“第二天一早，老人就坐在長(zhǎng)椅上等我，看著他那平易近人的神情，我開(kāi)始拉著最熟悉的那首曲子?！痹跇?gòu)思情境的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并且互相學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.利用文中“矛盾”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中描述的內(nèi)容往往同現(xiàn)實(shí)生活有著一定的差距。學(xué)生理解過(guò)程中難免出現(xiàn)一定偏差，這都是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠或過(guò)于片面而導(dǎo)致的。但是這種矛盾能夠激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《飛奪滬定橋》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將紅軍行程的時(shí)速示意圖給學(xué)生展示出來(lái)，進(jìn)而依據(jù)示意圖向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生依據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)其中存在的矛盾。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)小時(shí)步行五六公里并不算快，可是文中為何用“飛”字來(lái)描述呢？從這種探求知識(shí)欲望出發(fā)，就能夠慢慢分析紅軍行走過(guò)程當(dāng)中面臨的種種問(wèn)題，而且能夠考慮到是連續(xù)二十多小時(shí)平均的速度，這樣原來(lái)自然可以深刻理解文章內(nèi)容，還可以想象出紅軍勇猛。除此之外，一些矛盾也可能是作者所處年代的不同而導(dǎo)致的，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)，這對(duì)提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實(shí)效性有著很大幫助。

3.針對(duì)課文題目創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課文題目是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，所以語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將“思”作為學(xué)習(xí)核心，從而帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如在教授《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，教師在將文章導(dǎo)入課堂之后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣情境，讓學(xué)生考慮在看到這一題目的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到什么，有什么問(wèn)題，比如是誰(shuí)同誰(shuí)再見(jiàn)，親人指的是誰(shuí)，課文主要講的又是什么，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，回答這些問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從而積極發(fā)現(xiàn)文中隱藏的答案。這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。

4.針對(duì)課文主題創(chuàng)設(shè)情境

為讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，從而高效學(xué)習(xí)課文，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系文章主題，也就是圍繞主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如《跳水》一文主要借助船長(zhǎng)緊急的時(shí)刻智救孩子的行為來(lái)告訴我們，在事情發(fā)展以及變化過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況而采取相應(yīng)措施。為使學(xué)生明白該主題，可以針對(duì)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生思考為何船長(zhǎng)要向小孩開(kāi)槍?zhuān)瑖樆Ｐ『⒍屗麄兲?？這樣做表明船長(zhǎng)是什么樣的人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，從而發(fā)現(xiàn)恐嚇孩子跳水目的是為救小孩性命，這樣一來(lái)學(xué)生就明白課文的關(guān)鍵所在，通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然而然就會(huì)明白課文的主題。

梁鳳瑾，河北樂(lè)亭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。