田廣文

摘 要：高校戲劇編劇課程可采用理論探究、范例評析和習作研討的三環(huán)節(jié)教學法。該法的實行需要事先在思想動員、評價體系、散文訓練、經(jīng)典閱讀、理論體系以及小品訓練范本的確定等方面做好準備；該法充分應用教學參與法的設問、討論、案例等方法促進學生主動地在實踐中掌握編劇理論與技法；該法的實行還需要教師注意在宏觀和微觀層面進程的調控和實際問題的解決。

關鍵詞：教學參與法 戲劇 編劇課程

戲劇編劇不僅是部分高校開設的戲劇影視文學專業(yè)的主干課程之一，也是大學基礎寫作課程的文學創(chuàng)作體裁之一，因此，針對此課程的教學探討具有普遍的意義。由于戲劇舞臺時空的限制性和現(xiàn)場性特征，以及學生普遍的對戲劇舞臺演出的陌生，教師要想在戲劇編劇課程中取得理想的教學效果殊非易事。除一些戲劇編劇教材體現(xiàn)的探索外，近年也有一些相關的有價值的探討論文出現(xiàn)如楊軍《戲劇教育專業(yè)編劇課教學探索》、鄒榮學《版塊互動式高校編劇課程教學創(chuàng)新探索》，但對其教法進行更為充分的研究還是非常必要的。我們認為，在當前高校教學環(huán)境中，如何在戲劇編劇課程中應用教學參與法是一個值得深入探討的命題。從戲劇編劇課程的理論傳授與實踐創(chuàng)作緊密結合的基本需要出發(fā)，我們遵循教學參與法的原則理念，靈活采用教學參與的基本方法，經(jīng)過多年實踐，逐步形成了理論探究、范例評析和習作研討的三環(huán)節(jié)教學法，進一步確立了以學生為教學活動的積極主體，并且收到了良好的效果?，F(xiàn)將其介紹如下，請同行專家批評指正。

一、戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學法的準備工作

戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學法以學生作為課堂活動的主體，著眼于課堂上編劇理論與實踐在學生那里相融合的教學過程。為了保證課堂活動的順利和有效進行，教師必須在課程開始時根據(jù)學生情況進行一些準備工作。

思想動員。教師在開課伊始就要讓學生明確自己學習該課程所要達到的目標，以及為達到目標所必需的主動參與和積極實踐。為此，要說明戲劇編劇課程的重要意義、課外作業(yè)對課堂學習的必要性，并鼓勵所有學生在課堂上積極表達自我，克服羞怯心理，改變被動和懶惰的習慣。

評價體系。為進一步調動學生積極性，實現(xiàn)教學參與法的良好效果，在內在思想動員的基礎上，還要建立并公布一套合理的外在課程評價體系，比如積極主動、有質量的課程發(fā)言，劇本創(chuàng)作中體現(xiàn)的態(tài)度和水準都要與課程最終成績適當掛鉤。

散文訓練。散文訓練是培養(yǎng)學生觀察生活的基本手段，而生活經(jīng)驗是戲劇這一“四維藝術”（三維度空間加時間）的編劇基礎。楊健、張先的中央戲劇學院教材《劇本寫作初級教程》中將散文訓練定位為劇本創(chuàng)作的文學基礎，并規(guī)劃出大量時間進行訓練，“散文寫作可以奠定塑造人物的能力，為進入事件小品寫作鋪路”[1]（P7），在此基礎上逐步向戲劇小品創(chuàng)作過渡。這是經(jīng)過多年探索得出的可行方法，值得借鑒。如果課時有限，教師可以布置人物寫生的任務，要求學生課下完成，并選擇代表性作品在課堂以多媒體展示方式適當評析。

經(jīng)典閱讀。我們要傳授編劇理論，引導學生主動理解和思考之，根本前提是學生要熟悉戲劇經(jīng)典范例。教師在第一次編劇課上就要根據(jù)所要傳授的編劇理論知識體系，開列出涵蓋古今中外有理論代表性的、精粹的必讀劇目系列，并在隨后的課堂上以靈活的方式檢查。由于課堂訓練的重心在小品寫作，也要求學生有意識地多觀摩經(jīng)典小品，觀看《歡樂喜劇人》《笑傲江湖》等相關電視節(jié)目。

理論體系。戲劇藝術源遠流長，在不同歷史時期和文化語境中產生了不同的戲劇思想和表現(xiàn)體系。西方的斯坦尼斯拉夫斯基、布萊希特和阿爾托三大現(xiàn)代戲劇體系，東方的梅蘭芳體系都在世界劇壇有著重大影響。當代戲劇主流以及未來發(fā)展趨勢正是這些體系的互相融合與發(fā)展。所以，教師在傳授具體編劇技法之前，應該對以上每一種戲劇體系的源流和藝術特征進行介紹，利于學生對各種技法的深刻理解和把握。

此外，還應說明，本課程編劇技法的學習，是以小品劇本的創(chuàng)作為訓練范本。實踐證明，小品具有短小精干、靈活自由、可實踐性強的特點，符合大學課堂教學特點，以此作為訓練范本是切實可行的。中央戲劇學院教材《劇本寫作初級教程》和上海戲劇學院教材《編劇理論與技法》（陸軍著）都是以小品、短劇的創(chuàng)作為基礎訓練范本，陸軍認為：“從某種意義上說，小型戲劇在選材、立意、剪裁、細節(jié)描寫、人物刻畫方面的要求較之于大戲更嚴格，限制也更多?！盵2]（P9）而且，小品劇麻雀雖小，五臟俱全，在戲劇最基本的敘事時空、劇場交流、技法運用等方面的要求都很高。孫惠柱在考察、梳理東西戲劇形態(tài)之后，總結出了戲劇史上出現(xiàn)的“純戲劇結構、史詩式結構、散文式結構、電影式結構以及劇場性結構”[3]（P128），其中，純戲劇結構是其他結構的基礎，而小品一般采用的都是純戲劇結構，且能自如地運用其他結構的各種技法和表現(xiàn)方法?？傊?，小品劇本的創(chuàng)作訓練能有效幫助學生掌握戲劇創(chuàng)作的基本規(guī)律和方法。

二、戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學法的闡述

戲劇編劇課程教學三環(huán)節(jié)法立足于學生的課堂參與理念，將理論與創(chuàng)作、觀摩與寫作、思考與討論融匯在同一個教學過程之中。在理論探究、范例評析和習作研討三個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)中，都貫徹實施著教學參與法的原則。具體闡述如下。

1.理論探究環(huán)節(jié)。教師首先要從浩如煙海的戲劇編劇理論中選擇具有普遍規(guī)律性和時代前沿性的內容，并歸納整理成一個理論、技法系統(tǒng)，條分縷析而簡明扼要地讓學生快速理解這些編劇必須注意的重要原則。這一系統(tǒng)可以有不同的組成方法，我們將之分為戲劇沖突、戲劇情境、戲劇人物、戲劇結構、戲劇場面、戲劇劇場和舞臺藝術等組塊。這些重要理論、技法的傳授在本環(huán)節(jié)可以運用教學參與法中的設問法和討論法，以激發(fā)學生的主動性，認清各理論特征、意義和局限所在。

例如在講述戲劇沖突組塊時，教師的設問一：能夠將不同年齡、性別、心境、審美取向和文化水平的觀眾緊緊抓住的最為雅俗共賞的戲劇元素是什么？圍繞該問題，請學生們思考并說出自己的看法，在討論中教師要辨析他們的每一種有代表性的看法如喜劇因素、人物形象、表演等等，逐步引導他們認識戲劇沖突在吸引觀眾注意力方面的作用和意義，并由此出發(fā)解析戲劇藝術真實與生活真實之間的關系。教師的設問二：從現(xiàn)實生活經(jīng)驗和戲劇經(jīng)典中的沖突因素來看，你能總結出哪些類型的戲劇沖突？圍繞該問題，引導學生在討論中以形象的材料歸納出各種戲劇沖突類型，同時援引一些經(jīng)典讓學生對此深入理解，如人與人的性格方面的沖突的《將相和》、人物內心沖突的《哈姆雷特》、人與環(huán)境沖突的《等待戈多》；并在此基礎上分析比較各種戲劇沖突的功能與局限，可以以《雷雨》為例分析這三種沖突的各自表現(xiàn)和特點。教師的設問三：1980年代高行健認為戲劇性不應只局限于戲劇沖突，你覺得能以什么來取代它？圍繞此問題，引導學生探討戲劇沖突之外其他因素如高行健《躲雨》、賴聲川《暗戀桃花源》中的對照，王曉鷹導演的《魔方》、孟京輝的《思凡》中的互補拼貼，最后還可以引導學生思考這些新方法的特征及出現(xiàn)的時代歷史背景，從而理解戲劇的多樣性和創(chuàng)新性的必要。

2.范例評析環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)理解了某種編劇理論后，接著就需要了解該理論在劇作中的應用。由于課堂時間的有限性，教師可選擇一些踐行了剛講過的理論、技法相對應的經(jīng)典小品、短劇或戲劇片段在課堂播放，讓學生分析探討該理論、技法的實際應用方法。本環(huán)節(jié)可采用教學參與法中的案例分析法、討論法、辯論法等手段。

例如，當了解了戲劇的結構方法之后，教師要分析戲劇線索，可選擇趙本山的《送水工》和開心麻花的《今天的幸福2》。前者是單線索結構，講述一個年過半百的孀居婦女，一直以來為讓兒子在國外安心學習，自己辛苦工作資助兒子卻謊稱自己給兒子找了個有錢的后爹，如今兒子回來短暫探親，不得不找一個送水工扮演成后爹來應付的故事。教師要引導學生探討單線索故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局各自的時段和功能，分析其中運用的偽裝、誤會基本手法的作用。后者是主線和副線結合的雙線結構，主線是一個年輕丈夫被離異的女老板提拔為大堂經(jīng)理，妻子以為二人有私情，所以要求丈夫去女老板家去感謝，但要求丈夫全程開著手機來聽他們的對話以驗證二人之間的關系。副線是女老板的前夫如今認識到過去夫妻之間因為互相不信任而離婚的錯誤，現(xiàn)在來要求復婚。兩條線索交織一起，在女老板家的客廳中引發(fā)了一系列令人啼笑皆非的誤會，從而說明了“夫妻之間，信任為先”的主旨。教師可引導學生從主旨表達的需要出發(fā)，分析兩條線索共同點都是基于夫妻信任的問題，暗示了該問題的現(xiàn)實普遍性；而兩條線索分別為中青年夫妻的差異，來提供過去的教訓為當前的問題解決提出啟發(fā)并指向未來的理想夫妻之道。還應該分析兩條線索如何接榫到一起，來說明雙線索情節(jié)的鋪設原則和方法。

3.習作研討環(huán)節(jié)。在理解了某種編劇理論，清楚其應用方法后，學生一般都會有嘗試的沖動。教師應趁熱布置他們進入實踐練習活動。為讓學生將注意力明確集中在新學習編劇理論、技法的實踐上，首先要指導他們選擇容易操作的故事素材，一般可采用生活經(jīng)歷和小說改編兩種素材。關于前者，由于學生經(jīng)歷普遍單純，可以以校園和家庭生活、自己某些獨特的人生經(jīng)歷為題材，在這方面，學生容易陷入生活的真實細節(jié)束縛中而覺得缺乏故事性，這就需要教會他們用藝術想象力對真實生活經(jīng)歷進行藝術化改造。關于后者，要求學生多讀經(jīng)典的短篇小說，從中尋找適合理論運用的精彩情節(jié)和場面，這是一個很值得推薦的方法，可以解決學生在故事情節(jié)上耗費太多精力卻收效不良的問題，而將精力放在戲劇理論與技法的訓練這一真正目標上，因為“如果沒有劇作法則和規(guī)律的學習和相應的技能訓練，編劇專業(yè)將不復存在?！盵4]

編劇課堂上本環(huán)節(jié)的步驟有四：1.由指定或志愿的學生小組在課堂場地上現(xiàn)場演出，或者播放制作好的小品視頻。要注意的事項一是鼓勵志愿和現(xiàn)場演出，二是要求每個小組以一個同學的劇本為主，大家共同討論修改，然后確定一名主持的導演，協(xié)調大家排演，本小組成員盡量都參演，培育舞臺感；2.演出和播放之后，創(chuàng)作小組自述該理論的運用心得與問題，其他同學對該理論在作品中的運用提出疑問進行探討；3.教師根據(jù)作品情況和學生的評述進行總結，指明其得失，提出可能的改進意見；4.評定成績。該作品是本小組成員平時作業(yè)評定的依據(jù)，現(xiàn)場打分，作品分數(shù)就是小組成員本課程的平時作業(yè)分數(shù)，借此來調動大家的積極性，同時培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。如果小組不滿意該作品，可修改或重新創(chuàng)作，在小組所有展示作品中以最高評分為小組成員共同的最后平時成績。

在每一編劇理論、技法的學習中，以上三個環(huán)節(jié)都是相互關聯(lián)一體的，下面試以戲劇劇場性理論的教學為例將三個環(huán)節(jié)綜合起來示范整個基本過程。首先是理論探究環(huán)節(jié)?？稍O問題一，當你在劇場觀看戲劇時，你知道什么時候該鼓掌，什么時候不該鼓掌嗎？圍繞該問題，教師要在討論中引導學生了解西方傳統(tǒng)話劇的寫實性觀念和中國傳統(tǒng)戲曲的寫意性觀念在故事時空和劇場時空關系上的認知差異?？稍O問題二，同為敘事性藝術，戲劇有哪些特點是影視所無法企及的？圍繞該問題，教師引導學生了解戲劇藝術的特質所在，尤其是觀演互動的現(xiàn)場性帶給觀眾的立體、生動體驗。同時可結合問題一，來進一步說明戲劇的藝術假定性問題。接著可設更多問題，如請舉出經(jīng)典戲劇作品中觀演互動的例子；它們有哪些類型，各有什么效果，等等。再來到范例評析環(huán)節(jié)。戲劇劇場性特點在潘長江、馮鞏、郭冬臨等人的小品中多有體現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)可播放1996年潘長江的春晚小品《過河》。這是一個載歌載舞的音樂小品。故事情節(jié)很簡單，是一名農村姑娘撐船來河邊接農業(yè)技術員高峰去村里傳授新技術，可是面對身材矮小的高峰卻以貌取人，終于經(jīng)過一系列試探和考驗后確認了這就是自己一直以來欽慕的高峰，于是歡歡喜喜載著高峰歸去。該小品的新穎之處就在于它吸收傳統(tǒng)戲曲的美學特點，采用以歌舞敘事的劇場性表現(xiàn)手法。劇中人物的對話，是對白和對歌交叉進行，對歌也承擔對白的功能，同時還有歡快的音樂伴奏。劇中的動作很多都化為舞蹈，劇中姑娘拿一竹竿摹擬出了撐船的場景，高峰與姑娘以舞蹈的形式摹擬在船上隨水波蕩漾的動作，惟妙惟肖，應該是受戲曲片段《秋江》的啟發(fā)而來。在劇中還有一些少女拿著向日葵花朵伴舞，以舞蹈的形式營造河邊的美麗景色，甚至姑娘還和伴舞少女交流。教師要引導學生注意到這些特征，并分析這些形式體現(xiàn)的不受寫實性邏輯束縛，敘事自由靈動，注重藝術美感的戲劇特性。觀眾與演員的互動可以選擇2014年郭冬臨《人到禮到》為例。習作研討環(huán)節(jié)。教師可要求學生模仿前兩環(huán)節(jié)中提到的劇場性具體手法，在習作中有意、集中、充分地進行嘗試；同時，要求他們的作品在課堂現(xiàn)場演出，靈活克服演出環(huán)境問題，設計與現(xiàn)場同學們之間恰當?shù)幕咏涣鳌Ｔ趯W生習作中，同學們一般會在小品開頭進行人物的自我介紹以加快敘事節(jié)奏，中間也會有歌舞或者與觀眾的互動以活躍演出氛圍，在這些過程中領會劇場性帶給戲劇的獨特表現(xiàn)力。教師要根據(jù)習作的現(xiàn)場效果和劇場性手法運用的合理性給予評價。

三、戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學法的注意事項

要保證三環(huán)節(jié)教學法的順利實施，教師還需要注意以下各方面的問題。

教師在戲劇編劇課程中要有宏觀和微觀的控制。宏觀上，整個課程進程分為三個階段，除了本文第一二部分對應的整體準備、各理論細部的理解和訓練兩個階段，還應該在此基礎上進入第三階段，即教師課堂組織，學生全員參與，一同創(chuàng)作兩三個小品劇本。在這一階段，從小品的主題確立、題材選擇、情境設計、人物塑造、情節(jié)安排、舞臺設置等的構思，到具體的文字表達、演出實踐，甚至各方面的修改工作，教師要帶領學生從頭到尾地將這些細部理論在整體實踐上互相協(xié)調、統(tǒng)一起來，才可能培養(yǎng)出學生合格的小品劇本創(chuàng)作能力。當然，如果時間和各條件允許，在小品創(chuàng)作的基礎上，還應探討如何將之拓展、延伸成為獨幕劇，乃至多幕多場劇。微觀上，主要是在第二階段，不僅要在浩如煙海的編劇理論中精心挑選出真正有價值的編劇理論和技法，形成自成一體的理論系統(tǒng)，還要在每一條編劇理論教學中貫徹好“實踐—理論—實踐”的相互印證、互相促進的循環(huán)原則，只有讓學生能在創(chuàng)作實踐中會運用，并且理解其背后的邏輯，才能保證他們能夠合理運用每一種理論、技法。

教師要解決好學生隨時可能遇到的各種現(xiàn)實、普遍的問題，比如區(qū)分模仿與抄襲、模仿與創(chuàng)新之間的關系問題，比如主題的生成和題材的選擇與剪裁方法問題，比如發(fā)揮戲劇假定性優(yōu)勢，解放想象力，用表演和構思來克服舞臺條件限制的問題，比如在利用視頻展示小組創(chuàng)作時，學生經(jīng)?；煜∑芬曨l和微電影制作的界線，這就要求他們：拍攝要固定機位；充分準備，一氣呵成，不得剪輯；不得采用實景如在宿舍中拍攝宿舍內發(fā)生的故事，要充分尊重戲劇假定性，要有舞臺感，選用中性或者空的空間作為舞臺；要注意演員的表演意識，區(qū)別小品表演的藝術夸張性與影視表演的自然性……

最后還需指出的是，戲劇編劇三環(huán)節(jié)教學法更適用于小班制，班級人數(shù)越少，每個學生鍛煉的機會越多，而教師也能因材施教，在多種多樣的戲劇形態(tài)中，為每個學生找到適合的發(fā)展方向和編劇道路。當然，如果班級人數(shù)較多，也可以采用學生分組、采用競爭機制、多安排課下活動的方式，來保證這一教學法的良好效果。

注釋：

[1]楊健，張先：《劇本寫作初級教程》，北京：文化藝術出版社，2009年版。

[2]陸軍：《編劇理論與技法》，上海：上海人民出版社，2015年版。

[3]孫惠柱：《第四堵墻——戲劇的結構與解構》，上海：上海書店出版社，2006年版。

[4]孫祖平：《編劇專業(yè)怎樣培養(yǎng)專業(yè)編劇——戲劇寫作教學的理念定位和教程設計》，戲劇藝術，2010年，第3期。