良好的合作學習應(yīng)用策略能夠營造積極主動的課堂教學氛圍，將學生參與學習的主動性與積極性充分調(diào)動起來，并對提高學生語文成績，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力有重要價值。

一、合作學習應(yīng)用意義

新課程標準下，高中階段語文學科教學明確提出：高中語文教學內(nèi)容的安排以及教學計劃的制定必須充分考慮學生在這一階段的思維認知特點以及發(fā)展方向，與學生的個體需求以及大環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)，著重考慮如何激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促進學生主動意識的激發(fā)，提倡基于合作、探究的學習方式。在這一背景下，合作學習教學組織策略的實踐應(yīng)用能夠顯著提高學生的合作創(chuàng)新能力，教師對于教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化也能夠更具針對性，教學方案與學生實際能力的關(guān)系更為契合，在提高學生學習興趣的同時，促進學習質(zhì)量與效率的同步提升。

二、合作學習教學組織主要途徑

實施合作學習教學模式必須滿足以下幾個方面的基本條件：第一，合作學習教學組織必須著重培養(yǎng)學生的主動學習能力，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)對待問題深入研究的思維模式與學習習慣；第二，合作學習教學組織必須與高中階段學生的身心發(fā)展特點相契合，依托于全面且系統(tǒng)的教學體系與方法，提高學生與他人進行溝通交流的能力。在高中語文實踐中，合作學習教學組織的主要途徑包括以下幾個方面：第一，“思考→建隊→共享”教學組織模式。該模式下將學生劃分為多個小組，組內(nèi)選任小組組長，教師首先闡述學習主題，讓小組內(nèi)學生針對主題進行思考與闡述，發(fā)表觀點并進行交流分享；第二，“文學圈”教學組織模式。即根據(jù)課堂學習的內(nèi)容與教學安排，調(diào)動學生不斷掌握新知識，引導(dǎo)學生主動參與學習，將課堂時間與課余時間相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及寫作愛好。

三、合作學習教學組織實例

以上文中所提到的“思考→建隊→共享”教學組織模式為例，對合作學習實施途徑展開如下分析：

以高中語文教材中《林黛玉進賈府》課程為例，文章通篇所描寫的重點是人物的外貌、語言、肢體動作等內(nèi)容，以刻畫人物性格。在教學過程中，根據(jù)“思考→建隊→共享”教學組織模式的實施思路，將林黛玉這一人物形象作為學習核心，按照5人/組的標準將全班學生進行分組。分組完成后，教師提出與中心人物形象相關(guān)的問題，包括“林黛玉這一人物有怎樣的性格特征”、“林黛玉對賈寶玉的印象可以從哪些方面體現(xiàn)出來”等等，小組內(nèi)組員進一步細分，相互交流問題并發(fā)表觀點，以完善答案。在此基礎(chǔ)之上，小組內(nèi)匯合并根據(jù)教師所給出的提示進一步修正答案，找到一致性的觀點作為小組論點。小組討論結(jié)束后，教師可抽取其中幾個小組分別派代表闡述答案，補充不足之處。最后，由教師給出正確答案，并對小組完成情況進行評價。在此基礎(chǔ)之上，還可與“文學圈”這一教學組織模式相結(jié)合，深化教學效果。如在學生熱火朝天的討論中“趁熱打鐵”，為學生推薦一些課外閱讀名著，如《聊齋志異》、《儒林外史》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等等，安排學生利用課余時間進行閱讀，閱讀完成后利用課堂時間進行讀后感交流。通過這種方式，使學生對于經(jīng)典名著的了解能夠更為全面，并更加深入的領(lǐng)會文學名著中所蘊含的思想內(nèi)涵，對提高學生學習興趣，獲得持久學習動力也有非常重要的意義與價值。

本文對高中語文教學中合作學習教學組織途徑的相關(guān)問題進行分析與闡述，首先概述了合作學習的應(yīng)用意義與優(yōu)勢，然后就高中語文實踐中合作學習教學組織的主要途徑進行介紹，最后結(jié)合實際案例，分析了合作學習教學組織的實踐方法，其目的是希望引起重視，提高教學效率。

參考文獻：

[1]羅秋記.自主視角下高中語文合作學習模式構(gòu)建[J].中學教學參考，2015，（27）：2-3.

[2]趙慧穎.高中語文合作學習的問題及策略淺探[J].小作家選刊（教學交流），2014，（12）：65-65.

[3]范左驊.高中語文合作學習的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].小作家選刊，2016，（22）：70.

[4]蒲秀鋒.合作學習在高中語文教學中的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育（基教版），2013，（3）：179.

姚利，江蘇沭陽如東中學教師。