小組合作學習是一種新型、高效的課堂教學方法，其迎合了新課改理念和素質教育要求，將其滲透于初中語文課堂教學將起到事半功倍之效。但縱觀當下初中語文小組合作學習現(xiàn)狀，一些問題逐漸滋生，嚴重影響著課堂教學的實效。于是，語文教師應對目前的小組合作進行分析，找出所出現(xiàn)的問題，并對癥下藥，以期獲得更好的課堂教學效果。

一、小組合作問題設置不合理，教師應完善問題設置

小組合作學習是否能真正發(fā)揮其作用，很大程度上取決于教師所設置的合作學習任務（任務一般以問題的形式出現(xiàn)），即合作討論的問題。只有有價值，既能反映學生學習基礎與學習能力，又能體現(xiàn)教學重難點的問題才能真正發(fā)揮作用，引領學生習得知識，提升能力。但是，就目前來說，小組合作學習問題設置隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學生更高效參與討論，還會將學生引入學習歧途。

針對以上問題，教師要重視任務問題設置，設置更有質量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版七年級上冊《盲孩子和他的影子》的課堂教學中，教師布置以下小組合作學習問題：“通過學習該課文，你得到了什么啟示？”這一問題雖然比較開放，但十分分散，合作小組在討論時很可能無法達成一致意見，容易引起爭執(zhí)，相對來說是不科學的問題設置。再如，《中國人失掉自信力了嗎》閱讀教學中，教師可以設置以下合作學習問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請指出比喻都是什么，并體會其中含義，最后分析第九段的作用。”很顯然，這一問題既符合課文教學內容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是開展小組合作學習的科學問題。因此，教師在設置合作學習問題時，一定要認真考慮，不能隨意設問。

二、合作學習重形式輕內容，教師應強化科學管理

小組合作學習是為了提高教學效率，而不是單純?yōu)榱藸I造熱鬧歡樂課堂氛圍而存在的。就當下初中語文教學中的小組合作學習來說，往往存在著“內里不符”、“喧嘩過重”之情形，即合作學習不受控制般上演，課堂氛圍過于熱鬧，學生笑聲連連，但實際合作學習效果卻堪憂。學生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學習任務不加重視，這直接導致了討論場面繁榮，合作實效低。

針對以上問題，教師應做到“內容與形式兼顧，不斷強化場面管理”。具體來說，教師應致力于以下兩點：第一，重視小組合作中教師的引導作用。在以往的小組合作教學中，教師往往在給學生布置任務之后便直接放手不管，讓學生進行“無憂無慮、隨心隨意”地進行合作討論，但這種做法顯然不科學。針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時的點撥與引導，幫助學生度過難關，提高合作學習效率。其次，控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，并控制好課堂，避免出現(xiàn)過分喧鬧，本末倒置的現(xiàn)狀。例如，在《背影》教學中，針對“課文中幾次提到背影，說說分別在什么地方，其作用是什么？”這一問題的討論已經(jīng)超過了10分鐘，且討論愈演愈烈，這時教師要馬上叫停，隨時調控好課堂氛圍，使學生回歸到正常學習狀態(tài)。

三、評價與反思不受重視，教師應強化指導、評價與反思

提出任務問題、合作討論、展示評價、反思等是小組合作的幾個環(huán)節(jié)。但在真正實施過程中，一些語文教師往往會忽視最后兩個環(huán)節(jié)，即在學生合作探究學習之后，僅僅對學生的合作成功進行簡單評價，并不做系統(tǒng)總結，更不會進行課后的反思。這一現(xiàn)狀在目前教學中依然存在，并嚴重影響著課堂教學效率的提升。因此，教師應有針對性地改善這一合作教學弊端，提高小組合作教學的質量。

針對以上問題，教師可做到兩點：第一，及時評價、公正、激勵性評價。科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝惜評價，及時評價、公正評價。例如，在《看云識天氣》合作學習討論結束之后，教師要及時對小組學生的合作討論進行系統(tǒng)、科學的激勵性評價。如哪個小組學生討論的答案更接近標準答案，哪一個小組成員在討論中更好地做到了“優(yōu)勢互補，共同進步”。第二，要引導學生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學生反思與教師反思兩種。學生要能夠在反思中明確自身缺點與不足，教師在自我反思中也要明得失，繼而不斷優(yōu)化教學方法，提高小組合作學習教學效率。

綜上所述，在初中語文課堂小組合作學習中，合作問題設置不合理、合作學習重形式輕內容、合作學習忽視評價與反思等是主要的教學問題。作為初中語文課堂的組織和引導者，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，對癥下藥、量體裁衣，尋找更科學、更有效的教學策略指導合作教學的開展。唯有如此，小組合作學習才能更好地實現(xiàn)其教學價值，幫助提高初中語文教學質量。

劉霞，遼寧遼陽市第一中學教師。