杜威提出的“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義。“讓學習真發(fā)生”便是讓學生經歷真實的學習過程，實現(xiàn)由內向外的自然生長。楊文華老師在《讓學習在課堂真實發(fā)生》中寫到：“聽到特級教師林莘一堂異常安靜的語文課，有一種久違的欣喜。這樣安靜的課堂里，學生的學習卻實實在在地發(fā)生著。不是少數(shù)優(yōu)秀學生在自我表現(xiàn)，而是每個學生都很投入地學習。同學間輕聲討論，認真傾聽，相互學習，成為一種很自然的狀態(tài)?！边@篇文章深深地觸動了我，反思當下自己的語文課堂，學生的學習真實發(fā)生了嗎？我真真切切地感受到老師不再是知識的講授者和權威的評判者，而是學習的設計者和主持者。而要實現(xiàn)這一角色轉變，語文教師要注重閱讀教學過程，只有這一過程真實發(fā)生，學生的學習才會真實發(fā)生。

一、閱讀過程真讀

閱讀教學過程是教師與學生、學生與學生的對話過程。這一過程既是學生的認識過程，又是學生的實踐過程，即學生在深刻理解基礎上對所學知識掌握內化的過程?！白x”是學生直接感知課文的最主要環(huán)節(jié)。沒有讀就不可能產生深刻理解，“書讀百遍，其義自見”，也強調了讀的重要性。因此在閱讀教學過程中，教師必須抓住“讀”這個根本，變繁鎖的問答為扎扎實實的讀書指導。教師要“以讀為本”，盡量多地給學生創(chuàng)造讀的條件，使學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題解決中學習。在閱讀教學過程中，我指導學生運用了“自讀、議讀、賞讀、回讀”的讀書方法。

1.自讀。自讀是學生對所學課文自覺探索、初步感知的過程。要求每一個學生自己讀課文，從整體上感知課文內容，明確文章寫了什么人（或事），回答了寫什么（或是什么）這個問題，讓學生知其然，同時找出自己讀懂了些什么，還有什么問題讀不懂，創(chuàng)設思維情境，然后質疑。如學習《桂林山水》一文時，學生通過自讀，知道了“桂林山水甲天下”，桂林的山有“奇、秀、險”的特點，桂林的水有“靜、清、綠”的特點，這說明學生了解了課文內容。在“讀不懂”的問題中，有一個學生提出了這樣的問題：文章是怎樣描寫出桂林山和漓江水的特點的？為什么先寫水而后寫山？這樣學生在自讀過程中，既解決了問題又發(fā)現(xiàn)了問題，為一層深一層地理解課文奠定了基礎。

2.議讀。議讀是學生提出疑問后，同學之間自覺深化的過程。要求每一個學生帶著問題逐句、逐段地精心閱讀，然后展開議論，通過讀、議，學生自己能解決的問題堅決讓學生自己解決，學生實在不能解決的問題教師也不可代替，要加以點撥，而且要做到畫龍點睛，撥疑為悟。如《巨人的花園》，為了引導學生一邊讀一邊想象這篇童話的神奇意境，讓學生走進奇妙的童話世界。讀之前先出示“讀書卡”，讓學生自主選擇文本的重點語段，找出自己最受感動的語段細細讀，不但要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后蘊含的意思。填寫在讀書卡上。接著小組合作議讀，每個學生各抒己見。這一環(huán)節(jié)要給學生充足的讀書時間，讓學生自己去揣摩讀書方法，教師重點關注角落里的孩子并適時給予他們充分的鼓勵和肯定，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。這樣學生在一邊讀一邊議的過程中便可產生認識上的飛躍，在知其然的基礎上知其所以然。

3.賞讀。賞讀是學生自覺消化知識，在語言環(huán)境中品詞賞句，自我提高的過程。要求每一個學生有感情地讀，把自己最喜歡的句、段進行賞讀。這時教師可做必要的導讀：如表達感情時，放聲朗讀，獨立思考時默讀，重點體味時分角色讀，感情內化時自由讀，烘托氣氛時齊讀，關鍵語段的體悟教師還可范讀、引讀。使學生對課文的理解達到如聞其聲、如見其人、如臨其境、情景交融、文章的內涵和外延產生同頻共振的效果。如學習《月光曲》一文中貝多芬創(chuàng)作月光曲的意境一段時，先引導學生用平緩、柔和的語調朗讀環(huán)境描寫的語句，再結合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生仿佛也置身于茅屋之中，一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望。之后輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，最后指導學生自由讀體會情感，由此培養(yǎng)學生自主鑒賞文章的良好素養(yǎng)。

4.回讀?；刈x是學生自覺地運用知識，形成能力的過程。這一過程是創(chuàng)造性閱讀，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，促使學生對所學課文進行再認和重現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)新意，獲得新知識。如《窮人》一文的結尾“你瞧，他們在這里啦”，文章到此雖已結束，卻意猶未盡。為使學生較好地完成思考、練習中的續(xù)寫練習，教師這時指導學生回讀，在深入理解前文內容和情節(jié)的基礎上延伸擴展，讓學生去想象帳子拉開以后的情景，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，從而增強了學生的創(chuàng)新意識。

二、思考過程真想

思考過程是思維不斷深入直至完善的過程，這一過程是讓每一個學生在通讀課文的基礎上，按照各自的思考方式、思考角度、思考內容展開思維的活動。教師要教給學生科學的思維方法和思想方法，使學生學會思考。如：引導學生讀課題，思考、質疑，從全文整體出發(fā)思考問題，從發(fā)展變化上思考問題，用比較的方法思考問題等?！渡?生命》《鳥的天堂》《去年的樹》《藍樹葉》等文章都可以從課題入手，引導學生質疑思考。引導學生思考還要在求同思維的基礎上鼓勵學生求異思維和發(fā)散思維，教師一定要避免代替思維現(xiàn)象，要層層深入地啟發(fā)誘導，使學生由淺入深地逐步探得結果，既使學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，又使學生體驗到成功的快樂。

三、表達過程真說

表達即信息交流，表達過程是思維流程的展示過程，強化這一過程參與必然促使學生思維從無序到有序，從紊亂到條理，增強語言表達的邏輯性和嚴密性。這一過程要讓每一個學生（尤其是角落里的學生）暢所欲言，各抒己見，從說一句話到能說幾句話，從說幾句話到說一段話，甚至說個句群，最后達到出口成章的目的。教師可采用下列方法引導學生主動參與表達訓練：自由發(fā)言，中心發(fā)言人發(fā)言，同桌交流，小組研討，全班交流，小組補充等。當學生發(fā)言時教師要及時引導，提示方法，學生答不出時，不要急于改叫別人，要分析學生出錯的原因，找到學生的思路，并及時給予點撥，及時啟發(fā)，直至找出問題答案。在全班交流時，要及時肯定發(fā)言正確的內容，鼓勵學生創(chuàng)新，還要及時追問：“你是怎樣想的？為什么這么想？”通過體驗自己的思維過程，總結規(guī)律，達到會學的目的，從而在表達訓練中學到思維方法，提高每一個學生的自主參與意識。

四、實踐過程真做

引導學生參與閱讀教學的全過程意在使其“終于能不待老師之輔導而自臻于通篇曉明”，“能自觀其他類似文章”，養(yǎng)成自能讀書的良好習慣，因此閱讀教學還應延伸閱讀實踐過程。

1.開展課外閱讀。把課內閱讀與課外閱讀結合起來，要創(chuàng)造條件為每一個學生搭建閱讀平臺，可建立課外閱讀學習小組，形成閱讀共同體，讓同伴都有書讀，有時間讀，通過多種渠道增加學生的閱讀量。

2.加強課外閱讀指導。向每一個學生推薦和指導選擇適合自己的讀物，教師要結合教學實際選擇與課文作者、時代、題材、表現(xiàn)形式相同或相似的文章，讓學生閱讀，從而把課內學到的方法運用到課外閱讀中去，開闊視野。

3.培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。指導每一個學生能一邊讀一邊想；能在讀書時圈、點、畫、記，逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；能使用工具書；能經常自覺讀書。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要注重引導每一個學生參與閱讀教學的全過程，把過程放在比結論更重要的位置，激勵所有學生都成為閱讀教學一切活動的主動參與者，真正成為學習語文的主人，從而讓學習在語文課堂上真實發(fā)生，這也是當前語文閱讀教學的最高境界。

李淑芹，河北大城縣城內第二小學教師。