小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自覺(jué)地形成哲學(xué)意識(shí)，擁有正確的人生價(jià)值觀，從而健康成長(zhǎng)。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力較弱，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透哲學(xué)意識(shí)，成為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過(guò)分析構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，以期為同行提供有效借鑒，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、從課堂中引導(dǎo)學(xué)生挖掘，深入學(xué)習(xí)

構(gòu)建智慧型課堂時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師本身必須深入解讀教學(xué)材料，只有熟練掌握教學(xué)材料，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解文章內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)該在挖掘教學(xué)材料的過(guò)程中，掌握文本運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，了解文本表達(dá)的情感和展現(xiàn)的精神世界。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過(guò)查詢(xún)資料、品鑒他人觀點(diǎn)的方式，對(duì)文本有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在這一整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天》的過(guò)程中，由于文章描述的是秋天的景色。因此，為了讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行大概閱讀，在閱讀過(guò)程中找出文章中描述的秋天的景色，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容豐富，描述了許多的秋天景色，每個(gè)景色都可以構(gòu)成一幅畫(huà)面，如：無(wú)邊無(wú)際的稻田、在葉子上的螞蟻、在葉子地下嬉鬧的魚(yú)、掉落的黃葉、南飛的燕子等。當(dāng)學(xué)生找全了文章描述的秋天景色，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的兩幅畫(huà)面，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。其中，繪畫(huà)創(chuàng)作可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)開(kāi)展。如：可以將選擇了葉子上的螞蟻的學(xué)生分為一組，小組成員共同創(chuàng)作一幅繪畫(huà)，學(xué)生自己創(chuàng)作一幅，小組創(chuàng)作的畫(huà)作可以進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，具有新意、畫(huà)面制作精良等的作品可以展示在黑板報(bào)上，以展示的形式激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，樂(lè)觀學(xué)習(xí)。而學(xué)生自己創(chuàng)作的秋天畫(huà)作，可以讓學(xué)生以禮物的形式贈(zèng)送他人，一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的交際圈，另一方面，互相贈(zèng)送可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、從課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍思維

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，感受思考的樂(lè)趣，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式以填鴨式為主，即教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，這種教學(xué)方式較為簡(jiǎn)便，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考，進(jìn)而容易造成學(xué)生思想僵化，使學(xué)生變成機(jī)械式學(xué)習(xí)，成為不懂變通的“書(shū)呆子”。因此，要將傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變， 老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考， 通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

例如：在學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)文章能夠?qū)Π滩∮猩羁痰恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助艾滋病病人。由于文章中描述了小斗士頑強(qiáng)的生命力以及勇于戰(zhàn)勝困難的精神，學(xué)生要能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)其堅(jiān)定意志的良好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考過(guò)程中感悟情感。具體來(lái)說(shuō)，首先，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文大概內(nèi)容進(jìn)行了解和概括，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大概認(rèn)識(shí)后，可以提出問(wèn)題：恩科西遭遇了哪些不幸？如果是你遇到這些不幸你會(huì)怎么做？在這一環(huán)節(jié)中，為了提高教學(xué)效率，可以以分組討論的方式，讓每位學(xué)生都可以進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)生們討論過(guò)后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體讓學(xué)生對(duì)艾滋病病人有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，如：向?qū)W生展示艾滋病兒童照片，并以科學(xué)報(bào)道的方式讓學(xué)生知道，在南非每天都有接近200名艾滋病病毒的嬰兒出生，這些嬰兒中有許多都活不到第二天。這與文章主人翁“一出生就攜帶病毒，且母親也被艾滋病奪走了生命”相呼應(yīng)，學(xué)生看到圖片和報(bào)道后就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的思考。

三、從課堂中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，培養(yǎng)能力

在構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力也是小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。由于當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，要讓學(xué)生成為時(shí)代與社會(huì)需要的人才，具備創(chuàng)新能力十分重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，主動(dòng)創(chuàng)造。盡管當(dāng)前有很多教師認(rèn)為在小學(xué)課堂中就引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造過(guò)于不切實(shí)際，因?yàn)椋W(xué)生認(rèn)識(shí)能力較弱，各項(xiàng)能力處于開(kāi)發(fā)階段，在這一階段就引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)造，教學(xué)效果也許會(huì)受到影響，但是，實(shí)際上，這種想法存在較大的思想誤區(qū)。其實(shí)，小學(xué)生的潛力教師根本無(wú)法想象，小學(xué)教師應(yīng)該做到立足于學(xué)生角度，給學(xué)生留有充足的探索和嘗試的空間，讓學(xué)生可以自發(fā)的進(jìn)行嘗試和創(chuàng)造，在學(xué)生探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，提升學(xué)生的綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》的過(guò)程中，首先，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解小動(dòng)物過(guò)冬的方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。其次，教師要讓學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法、寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整體掌握。學(xué)生在了解了課文內(nèi)容后會(huì)知道：小燕子、小青蛙、小蜜蜂的過(guò)冬方法。然后，教師可以在學(xué)生了解完課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，學(xué)生能夠知道這篇童話(huà)故事告訴大家，小燕子、小青蛙、小蜜蜂盡管都是好朋友，但由于生活習(xí)慣不一樣，其過(guò)冬方式也各不相同。最后，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)大自然中其他動(dòng)物的生活習(xí)慣進(jìn)行了解，同時(shí)掌握其過(guò)冬方式，以童話(huà)故事的方式，創(chuàng)作一篇新的文章。這樣一來(lái)，學(xué)生就進(jìn)一步深入了解大自然，感受大自然的奇妙魅力，同時(shí)，以創(chuàng)作和寫(xiě)作的方式，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、從課堂中引導(dǎo)學(xué)生理解，形成精神

由于小學(xué)生的理解能力較弱，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解語(yǔ)文知識(shí)，才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的印象，才能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。而學(xué)生只有牢固掌握所學(xué)知識(shí)，才能夠進(jìn)一步提升自己的綜合能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入了解文章所表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中積極向上的精神，進(jìn)而幫助學(xué)生從小就樹(shù)立良好的世界觀和價(jià)值觀。

例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》的過(guò)程中，首先文章講述了詹天佑主持修筑京張鐵路所遇到的困難，以及其整個(gè)修筑過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生首先了解詹天佑是一個(gè)怎樣的人？詹天佑最杰出的貢獻(xiàn)是什么？為了弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)詹天佑修筑京張鐵路的時(shí)代背景、以及當(dāng)?shù)氐乩砬闆r等進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生了解了這些基本情況后，就會(huì)對(duì)詹天佑其人有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)詹天佑毅然受任，在地勢(shì)險(xiǎn)峻、氣候惡劣的情況下創(chuàng)造性地采用開(kāi)鑿的新辦法、采取新設(shè)計(jì)，成功地修筑了中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，為我國(guó)鐵路建筑史寫(xiě)下了光輝燦爛的一頁(yè)，取得了中國(guó)近代史上反對(duì)帝國(guó)主義斗爭(zhēng)的一大勝利而感到深深的敬仰和尊重。且詹天佑為深受侮辱的當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民出了一口大氣，表現(xiàn)了我國(guó)人民偉大的精神和智慧，值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)和尊重。

五、從課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，自我完善

要構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂，除了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我審視，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而不斷完善自己，促進(jìn)自己的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并從聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)完成狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)程度等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的評(píng)估，從而讓學(xué)生全面了解自己，對(duì)自己不足的地方進(jìn)行改善，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的發(fā)展。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，比如減少作業(yè)量、贈(zèng)送小禮品等，而對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生也不要給予嚴(yán)格批評(píng)，應(yīng)該以鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生向上。

例如：在學(xué)習(xí)完《九色鹿》后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演，以小組的形式完成表演。教師對(duì)該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)時(shí)，就可以從：課文掌握狀況、識(shí)字認(rèn)知情況、朗讀狀況、小組合作狀況、表演情況等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。在表演中，表演杰出的隊(duì)伍給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，且在學(xué)生分工合作中，對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，每位學(xué)生所擅長(zhǎng)的、不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各不相同，有的學(xué)生可能表演天賦較高，則通過(guò)這次話(huà)劇表演，就可以深入挖掘該學(xué)生的表演潛能，引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展，促進(jìn)該學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，在排演話(huà)劇時(shí)，有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生會(huì)引導(dǎo)話(huà)劇排演順利進(jìn)行，則該學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織潛能就得以激發(fā)。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從挖掘教學(xué)材料出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入掌握課文中蘊(yùn)含的哲學(xué)含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在活躍思維邏輯的同時(shí)，培養(yǎng)自身的實(shí)用能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)理解課文深入的含義，讓學(xué)生能夠自覺(jué)形成正確的世界觀和價(jià)值觀。另外，小學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)審視自己，進(jìn)而在認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)勢(shì)后不斷發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足缺點(diǎn)，不斷完善和發(fā)展自己。

錢(qián)青，江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。