作文教學(xué)的原點(diǎn)是什么，相信每一個(gè)老師都會(huì)說是學(xué)生，是學(xué)生的寫作能力。我們都知道，作文教學(xué)是每個(gè)學(xué)段教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，相信每個(gè)語(yǔ)文老師都為此付出了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但是，為什么這些年來我們的作文教學(xué)總是難有起色，總是落后于其他學(xué)習(xí)模塊的發(fā)展。即使新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，即使高考從材料作文轉(zhuǎn)型到話題作文，又從話題作文轉(zhuǎn)型為新材料作文，包括各種命題作文，半命題作文，材料方式也分出許多類型，寓言故事、新聞時(shí)事、詩(shī)歌漫畫，名言警句，不一而足，但是學(xué)生的作文整體水平并未真正提高，反而像一位閱卷老師所言“高考作文水平逐年下降”。那么我們是否該捫心自問，作文教學(xué)中我們究竟教給了學(xué)生什么？學(xué)生主體的理念，在作文教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣體現(xiàn)？

我們不妨反思一下我們作為學(xué)生的時(shí)候，老師如何教我們作文，我們作文水平的提高靠的究竟是什么，老師講解過的所謂方法技巧還能記得多少，到底運(yùn)用了幾個(gè)？那么我們現(xiàn)在沉溺于這種“技巧解剖”式的探究落到學(xué)生身上究竟有多少會(huì)落實(shí)？究竟起到了什么作用？

的確，很多老師在做作文方面的研究，真可謂兀兀窮年、嘔心瀝血，在作文指導(dǎo)方面也的確探索出了很多可行的方式方法。但是，追究到中學(xué)作文本身，很多好的教學(xué)方式、訓(xùn)練方式卻受制于高考。也可以說，中學(xué)作文目前收到的最大的影響就是來自于高考。無(wú)論哪種形式的命題方法，話題作文還是新材料作文，一旦出現(xiàn)即為“眾矢之的”，被各個(gè)層面的專家、教師們層層解剖，細(xì)細(xì)化解，之后總結(jié)出千百條破解之道、高分妙招。尤其是每年高考之后高分作文大受追捧，而部分老師也熱衷于“從文到文”，從高分作文中，找尋指導(dǎo)學(xué)生得高分的作文技巧，再以此訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生。于是我們看到了太多的模式，看到了太多的秘籍，看到了太多的法則。同時(shí)也看到了太多的陳辭濫調(diào)，看到了太多的窠臼，看到了拾人牙慧，看到了虛情假意、矯揉造作。

中學(xué)作文教學(xué)中，限于各方面的條件，老師的處理方式無(wú)論是“輕過程重結(jié)果”式的劃分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語(yǔ)，還是“重過程重結(jié)果”式的“病文升格”研討修改，都存在一個(gè)根本性的問題，就是以老師為本，或者說是以高考為本。前者的處理方式一般采用講評(píng)方法進(jìn)行課堂處理，謂之“重在講評(píng)”，而講評(píng)的實(shí)施者就是老師本人，很多時(shí)候無(wú)非就是告訴學(xué)生優(yōu)秀作文好在哪里，問題作文之問題出在哪里，審題應(yīng)該怎么審，立意應(yīng)該如何立，結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何結(jié)。這些方法并非沒有效果，但大都是老師自身的經(jīng)驗(yàn)，是一種結(jié)論性的判斷，而非立足于以學(xué)生為本體的寫作的過程，對(duì)學(xué)生寫作的具體過程并未造成太多的干預(yù)。后者大多也是以老師的認(rèn)知水平、寫作能力為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生雖然參與到寫作、修改的過程中，但是同樣受制于教師對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練即使有“量”，也難以有“質(zhì)”，難以從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

寫作能力的提高，關(guān)鍵還是依賴寫作主體也就是學(xué)生的積累和認(rèn)知能力。因此，如何真正提高學(xué)生作文水平，作文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，是每一個(gè)老師需要認(rèn)真思考的問題。寫作能力的提高途徑是多種多樣的，也是非常個(gè)性化的，任何單一的方法都不可能解決所有問題，任何單打一的思維設(shè)計(jì)都不能適合所有學(xué)生的特點(diǎn)。故而，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，必須把學(xué)生置于主體地位。

如果我們從一個(gè)普遍現(xiàn)象加以分析，是否能有所啟示。我們都有這樣一種寫作體會(huì)：自己寫過的文章一般都不愿再看。放到學(xué)生身上也是同樣的問題，課堂作文并沒有真正激發(fā)起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，激發(fā)起作為主體的積極參與。無(wú)論是老師還是學(xué)生都是“一寫了之”。同時(shí)容易發(fā)現(xiàn)別人文章中的缺點(diǎn)不足，而對(duì)自己文章的毛病視而不見。

我想，如果能夠破解這個(gè)看似簡(jiǎn)單的疑問，弄清這個(gè)普遍的現(xiàn)象，也就找到了學(xué)生作文的病灶，我們也就可以從學(xué)生學(xué)情入手，在教情上做文章，在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。為此，教師首先應(yīng)該提高自身素質(zhì)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，能夠不斷接受新思想，擴(kuò)寬思路，廣開文路，而不是僅僅以高考作文標(biāo)準(zhǔn)為圭臬，改善作文教學(xué)中的非良性指導(dǎo)因素，以學(xué)生人生發(fā)展為終極目標(biāo)，使之追求更新的更高的成長(zhǎng)。如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，描寫生活的真情實(shí)感，才能寫出文采飛揚(yáng)、個(gè)性十足的文章。這就是本次作文教學(xué)給我的啟示。

黃吉嶺，山東章丘市第一中學(xué)教師。