詩歌是一門抒情的藝術(shù)。沒有情感，詩歌就沒有生命。情感是詩的命脈。也只有用飽和激情熔鑄起來的形象，才具有真正的審美價值。欣賞詩歌從本質(zhì)上講是情感體驗(yàn)式的，閱讀者要走進(jìn)詩人的情感世界，就得借助詩歌的語言形式，體會詩歌的意境。因此，我們現(xiàn)在的中學(xué)新詩教學(xué)中，對新詩的鑒賞貫徹不力。教師只是簡單地要求學(xué)生朗讀，據(jù)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，理解作品的思想感情內(nèi)涵，提高詩歌的鑒賞能力。那么，在具體的課堂教學(xué)中，如何將這些內(nèi)容落實(shí)到位呢？

一、要把握好節(jié)奏

新詩是一種獨(dú)特文體，具有音樂美與節(jié)奏美的特征，朗讀不但要有感情，而且要讀出它的節(jié)奏韻律美和音樂旋律美。因此，在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，必需牢牢抓住詩歌的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，抓住詩歌的節(jié)奏特點(diǎn)，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而感受詩歌的韻味；通過讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏，去認(rèn)識詩歌的基本特點(diǎn)、類型，激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。為此，要對學(xué)生進(jìn)行必要的如結(jié)構(gòu)停頓、意義停頓等相關(guān)節(jié)奏知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷去感悟。

如：在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》時，我先要求學(xué)生反復(fù)朗讀，然后引導(dǎo)他們反復(fù)體會詩歌在朗讀中的節(jié)奏，最后用標(biāo)線的方式注明，再進(jìn)一步朗讀，學(xué)生自然而然就感受出詩歌的韻味。

二、要捕捉好意象

詩歌與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊(yùn)涵著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。詩歌是一種含蓄的藝術(shù)，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼私處熞宰x促品，指導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，深入感知詩歌描繪的意境，這是解讀詩歌的關(guān)鍵。

一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的。意象就是詩歌中飽含詩人感情，帶有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創(chuàng)作時，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達(dá)自己的思想感情。如席慕容的《鄉(xiāng)愁》中，“笛”、“月亮”、“揮手”等意象表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，“沒有年輪的樹”則形象地抒發(fā)了詩人割舍不斷，無法用時間計(jì)算的思念之情。又譬如《星星變奏曲》，其中最主要的意象就是“星星”，一般來講“星星”象征了光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西。而在這首詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃亮的微弱光明，借此寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著的追求與理想。另外用“夜、冰雪”等意象用來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。整首詩詩意含蓄朦朧，意境優(yōu)美，如果學(xué)生能捕捉到意象，自然也就領(lǐng)會了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。因此在教學(xué)中重視探討“星星”的意義，也就是探討了詩歌的主題，教學(xué)難點(diǎn)會迎刃而解。

三、要拓展好閱讀

運(yùn)用類比思維，拓展閱讀面，深入把握作品主旨。審美不單純是一種形象的直覺，也是一種思維的深化，應(yīng)該包含探知、理解、欣賞、比較的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完課文之后，又運(yùn)用比較閱讀的方法，組織學(xué)生分析了詩人海子的另外兩首詩歌，即《秋》和《春天，十個海子全部復(fù)活》，抓住三首詩題材相同，情感各異，表達(dá)有別的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生比較作品的主旨、情緒和表現(xiàn)手法?！睹娉蠛＃号ㄩ_》筆調(diào)輕快，作者對自己理想中的生活進(jìn)行了美好的想象和熱情的歌頌，對生在塵世中的人們送出了祝福，但詩的末尾流露出一種孤獨(dú)的意味。詩人理想的生活在“明天”，他將一個人“面朝大海，春暖花開”。通過文本剖析詩人復(fù)雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新詩的思維深度和語言美，體會詩人的幸福觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感。在《秋》和《春天，十個海子全部復(fù)活》中，海子還是那樣自我，喜歡沉迷在個人王國里孤芳自賞。在自我的世界里越陷越深，最終無以解脫，葬身于冰冷的鐵軌之下。在教學(xué)中采用“精讀一首，帶讀一組”的方法，運(yùn)用類比思維進(jìn)行比較閱讀，小中見大，由此及彼，從多角度審視，增大了課堂容量，也使學(xué)生加深了對作品的理解，有利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)中，要把以上幾個方面有機(jī)地統(tǒng)一起來，以多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新詩，培養(yǎng)既有知識更有人文精神的文化人，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的向往，對理想的追求，對自然與人生的關(guān)懷，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

藺明珠，甘肅秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學(xué)教師。