“創(chuàng)新是小學語文教學的理想追求，創(chuàng)新是小學語文教學的新境界?！碑斍靶W語文教學創(chuàng)新存在著一些問題，要從教學的觀念，教學的模式，教育對象的把握，社會制度的影響，教育的手段運用等幾個方面尋找解決這些問題的方法和途徑。

一、創(chuàng)新是小學語文教學的新境界和理想追求

創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力（含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神） 的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。語文教學要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，小學語文教學應(yīng)該追求怎樣的理想境界呢？小學語文教學創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新，教材應(yīng)用的創(chuàng)新，教學策略的創(chuàng)新和教學模式的創(chuàng)新。

二、當前小學語文教學創(chuàng)新存在的主要問題及其原因分析

通過對小學語文教學的實踐觀察不難發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文教學仍然面臨創(chuàng)新不足的困境，其主要原因在于以下幾點：

（一）教育的目標觀念陳舊。陳舊的教育觀念仍然是小學語文教學創(chuàng)新的嚴重阻礙，追求升學率教育體制，以及片面強調(diào)考試成績。追求千篇一律所謂質(zhì)量的學校教學考核機制和不顧學生自身特點將“關(guān)注”變成“關(guān)住”的盲目攀比式的家庭教育，在對學生的心理造成極大的壓力，扼殺學生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

（二）教學的模式比較陳舊。在小學語文課堂活動中，筆者仍然不時會看到教師在唱獨角戲，究其原因，是落后的教學理念導(dǎo)致教師在教學中不是以學生為主體，缺少必要的學法指導(dǎo)，扼殺了學生的創(chuàng)造力。比如，某教師教學古詩“江雪”時，運用給詩配畫的方法啟發(fā)學生理解詩句意思，但教師不是讓學生去讀詩句，去畫畫，而是自己在黑板上邊講邊畫，課堂上，學生不僅缺少了閱讀的機會，也缺少了詩配畫的實踐，想象力反而受到了教師的制約。實際上，學生的創(chuàng)造潛能遠比我們想象的要大得多。

（三）教學策略和教學手段運用不當。教學目標不明確的多種教育手段的雜亂使用不是真正的教學創(chuàng)新，教學創(chuàng)新必須在科學理論指導(dǎo)下進行，因為學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略和教學手段，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、小學語文教學創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個問題

（一）創(chuàng)新必須把握明確的努力方向。在語文教學的發(fā)展方向上，教師要強化“認認真真寫好字”的理念，因為練字的過程也是學生性情態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程；要重視寫字姿勢、策略、技能、習慣的訓練和質(zhì)量意識，避免低水平機械書寫操練。在閱讀教學中，教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

（二）更新教學理念，要敢于創(chuàng)新。要想在教學中真正有創(chuàng)新，教師首先要不斷更新自己的教育理念，教學中更要有足夠的創(chuàng)新意識。以語文特級教師王崧舟執(zhí)教的《與象共舞》一課為例，在這兩節(jié)課中，王崧舟老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”；一種教學意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學生滿腔的學習熱情和深刻的學習體驗，也贏得了臺下千余名聽課老師內(nèi)心的共鳴和熱烈的掌聲，王崧舟老師的“同課異構(gòu)”很好地體現(xiàn)出了一位名師強烈的創(chuàng)新意識。

（三）善于發(fā)現(xiàn)問題，要學會創(chuàng)新。學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。以執(zhí)教小學五年級語文（蘇教版）《推敲》一課為例。筆者對這節(jié)課也進行了“同課異構(gòu)”，一種是以教給學生“學會發(fā)現(xiàn)問題，批判閱讀”為主線，啟發(fā)學生解剖文本，否定文本；另一種是引導(dǎo)學生“發(fā)現(xiàn)問題，學以致用”，用推敲的精神閱讀《推敲》修改《推敲》。很顯然，兩種教學策略相比較，第二種教法讀寫結(jié)合，更具有創(chuàng)新特點，課堂上學生的學習也有了自主創(chuàng)造的空間。崇尚真知，要學以致用，要活學活用。

周霞，江蘇揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)中心小學教師。