從事多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)文興趣濃厚，成績(jī)優(yōu)秀，但升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，時(shí)間一長(zhǎng)不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。我一直都以為自己沒有找到適合學(xué)情的教學(xué)方法，雖經(jīng)過多次嘗試改進(jìn)，效果仍然不明顯。

其原因何在？

我所在的三店學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校的這一特點(diǎn)給了我們更多的參加教學(xué)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過參加我校中小學(xué)交流教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)之前的困惑有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，覺得目前中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方面不能持續(xù)發(fā)展的主要原因如下：

一、兩個(gè)學(xué)段之間語(yǔ)文教材跨度大

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教學(xué)上一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。然而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。教材的特點(diǎn)及要求有了如此之大的轉(zhuǎn)變，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生來說是很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，學(xué)習(xí)狀況下滑也就在所難免了。

二、教學(xué)方法不同

相對(duì)來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。部分老師甚至牽得過多，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過關(guān)。而中學(xué)的教學(xué)就不同了，由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)點(diǎn)沒有那么多的時(shí)間反復(fù)講練。由于所教學(xué)生過多，老師不可能一一對(duì)應(yīng)作細(xì)致的輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。

三、考試形式和難度的不同

小學(xué)階段測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。

而中學(xué)測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。學(xué)生靈活應(yīng)變能力不夠，成績(jī)就上不去。

從上述情況中我們不難看出，小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求、考試難度等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的“分化”與“滑坡”。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在的狀況，及時(shí)采取積極有效措施去改革義務(wù)教育階段不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

通過一體化的對(duì)策去改變這一現(xiàn)狀。

一、對(duì)義務(wù)教育階段九年的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理

由于教材體系是按主題進(jìn)行的單元編排，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)不明顯，沒有系統(tǒng)，而教師對(duì)課文的理解不同，挖掘到的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有偏差，這樣傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，就會(huì)不一樣，課文只成了一篇篇獨(dú)立的材料，教師的解讀更多地只停留在內(nèi)容層面上，甚至一個(gè)單元的幾篇文章之間也難有知識(shí)上的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)就更沒有體系了。所以梳理出九年的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就尤為重要，每一學(xué)段要落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。

二、分段教學(xué)實(shí)施的具體方法

目前，我們主要以這樣一條主線來帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)：第一學(xué)段強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音和漢字教學(xué)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)；漢字書寫規(guī)范、端正、整潔；會(huì)用音序和部首檢字法獨(dú)立查字典。第二學(xué)段強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，養(yǎng)成隨時(shí)查字典的習(xí)慣，積累雅詞，會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)寫話。第三學(xué)段教會(huì)學(xué)生做到敘事內(nèi)容具體。第四學(xué)段則在內(nèi)容具體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。我們還把這條主線納入到命題中，考查學(xué)生的掌握情況。

三、中學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，深入開展課堂教學(xué)改革。

在初一上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測(cè)驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測(cè)驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)，避免使用深?yuàn)W艱澀的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。主要的方法有以下幾種：

1.舉行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽。例如作文競(jìng)賽，演講比賽，讀書知識(shí)問答等。

2.排演課本劇。讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇是一種極為有趣的活潑的教學(xué)方法，它既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系緊密，明確學(xué)好語(yǔ)文的意義重大。體驗(yàn)獲得感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

語(yǔ)文教學(xué)一體化研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，它需要我們有耐心，有恒心，也需要我們實(shí)實(shí)在在地去做。我們的研究必須圍繞學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，而不是單純?yōu)榱酥R(shí)的傳授，更不是小學(xué)教學(xué)中學(xué)化。它要求我們中小學(xué)語(yǔ)文教研組形成一個(gè)和諧合作的團(tuán)隊(duì)。這樣才能將研究落到實(shí)處，找到切實(shí)有效的方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到持續(xù)的發(fā)展。

吳進(jìn)敏，湖北武漢市東西湖三店學(xué)校教師。