楊奕璟

摘 要： 閱讀是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。低年級閱讀教學(xué)中仍有不注重閱讀習(xí)慣和少讀多分析以致學(xué)生缺乏閱讀興趣的兩大問題。針對這兩個問題，作者從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、多種方式引導(dǎo)學(xué)生、及時激勵和評價三個方面保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 低年級語文閱讀教學(xué) 閱讀興趣 鼓勵性評價

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到人們的重視，但很少關(guān)注低年級學(xué)生的閱讀狀況，從低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，有兩個問題比較突出：

一是不注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級學(xué)生只能單個單個地讀字，無法將整句話連貫起來，又常常有漏字、添字的現(xiàn)象。

二是閱讀教學(xué)注重分析而少讀。一些教師仍然將大多數(shù)時間放在課文的重點(diǎn)內(nèi)容講解上，教師問學(xué)生答，使得課堂成了機(jī)械的課堂。教師把本來可以生動活潑起來的閱讀教學(xué)變成生硬的灌輸式講解，這就使得閱讀教學(xué)毫無生趣。

為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行突破：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣既不是知識又不是能力，但卻是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要媒介。

蘇教版小學(xué)語文《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1》指出：保持正確的讀寫姿勢。每位帶新生的教師都應(yīng)好好抓住這一課內(nèi)容，將閱讀姿勢及最基本的閱讀要求落到實(shí)處。如讀書前，引導(dǎo)學(xué)生誦讀《讀書歌》：“讀書時要做到，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書本半臂遠(yuǎn)，肩平，背直，手臂平，雙腳平放稍分開，書本還要往外斜。不加字、不漏字，字字過目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓?！绷己玫拈喿x姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良閱讀習(xí)慣，這個過程必須貫穿整個一年級閱讀教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！弊寣W(xué)生感受閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，還處于自由自在的游戲、玩耍狀態(tài)，突然進(jìn)入規(guī)矩、嚴(yán)肅的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣難免會減淡，為了在一篇新課文上吸引學(xué)生的興趣，我們必須開拓新的方法，如游戲法、猜謎語、講故事、看動畫等，這些方法都能很好地讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。如蘇教版一年級下冊中的課文《誰的本領(lǐng)大》，就可通過學(xué)生平時感興趣的話題導(dǎo)入：“老師知道小朋友們都非常喜歡動畫片，你覺得在你看的動畫片中誰的本領(lǐng)大？”學(xué)生一聽都很起勁，恨不得把自己看過所有的動畫片人物都說一遍。趁學(xué)生興致高時說：“除了動畫片中的人物，在我們的生活中，也有一些事物的本領(lǐng)特別大。小朋友們，快去讀一下課文。”讓他們帶著好奇讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。

三、多種方式引導(dǎo)學(xué)生，保持閱讀興趣

在學(xué)生讀過程中，老師一定要“以讀為主”，并借助各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。

1.教師范讀。特級教師于永正先生說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！毙W(xué)生尤其是低年級的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初級階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象的有聲語言，還伴隨著目光、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2.抓住關(guān)鍵字詞。我們在分析課文時一般會從抓字到抓句，在朗讀中同樣也是，將某個詞語讀出感情，將對整句話都有非常重要的影響，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛的獎杯》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會“蝸?！北荣悤r的速度快，可以通過老師范讀中語音強(qiáng)調(diào)“遙遙領(lǐng)先”這個詞幫助學(xué)生體會蝸牛的速度快。果然老師這樣讀了之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“領(lǐng)先所有動物的蝸?！本瓦@樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前。自然而然，他們也都理解了“遙遙領(lǐng)先”這個詞語的意思。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來讀句子，便能較順利地讀好課文，讀出感情。

3.表演朗讀。表演朗讀是一年級學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式。因?yàn)榈湍昙壍恼n文情節(jié)鮮明、富有童趣，用表演讀的形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語句的表達(dá)、記憶，還可以化抽象為形象，化難為易，很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸顯特點(diǎn)?！逗偤蜑貘f》這篇有趣的故事，通過狡猾的“小狐貍”和經(jīng)不住好話的“烏鴉”之間的對話及反應(yīng)，加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，課堂朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生閱讀興趣非常高漲，每個人都躍躍欲試。

四、教師要及時激勵和評價

低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力不強(qiáng)，在朗讀時經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的小錯誤，如添字、漏字、斷句等。老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地評價學(xué)生，盡量多用鼓勵性語言。即使讀得不夠好時，老師也可說：“老師相信你可以讀得更棒！”“讀得有點(diǎn)感覺了，誰能比他讀得更好？”等等。

老師的評價不僅要有鼓勵性，更要有針對性和指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師可說：“你讀得真好！如果聲音再大一點(diǎn)就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真響亮，如果感情再投入一些就更好了！”老師鼓勵式的評價既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能增強(qiáng)他們的自信心，還能給學(xué)生指明努力的方向。其他的學(xué)生聽了老師的評價也明白應(yīng)該怎么做得更好，得到表揚(yáng)和激勵，學(xué)生讀書的熱情就更高。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其是低年級語文教學(xué)，學(xué)生從不會讀到會讀，從添字漏字到有感情地朗讀，層層深入。在低年級語文閱讀教學(xué)課堂中切忌過多的講解，以讀為主，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中提高自己的語文素養(yǎng)。

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