□胡誠(chéng)忠

做特立獨(dú)行的班主任

□胡誠(chéng)忠

張芳寧攝

《特立獨(dú)行做教師》一書(shū)，是梅洪建老師繼《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》之后的又一傾心之作。在我看來(lái)，如果說(shuō)他前一部作品是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)班主任角色的重新審視后，提出了“搭建平臺(tái)—提供動(dòng)力”的班級(jí)建設(shè)理論的話，那么其新作則是對(duì)其理念的形成過(guò)程進(jìn)行解碼。梅老師將這一過(guò)程分為三部分:“教育0之殤”“從0到1的辯證”“帶上自己做教師”。我將其理解為一個(gè)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的三部曲：教育批判——教育實(shí)踐——規(guī)律提煉。

關(guān)于教育批判，即對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中看似平常的教育行為中隱藏的教育悖論提出批判，這是成為優(yōu)秀班主任的第一步。批判并不是一味地發(fā)牢騷，而是理性的、有邏輯的、有建設(shè)性的，批判本身就是一種教育實(shí)踐，而現(xiàn)實(shí)中太多的老師面對(duì)教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題產(chǎn)生的抱怨，大多是情緒化的、被動(dòng)的，也是蒼白無(wú)力的。在這本書(shū)中，梅老師的批判雖然很直接的，甚至有些偏激，但都是來(lái)自其自身的教育實(shí)踐、教育觀察，是一種由內(nèi)向外的思考，是從內(nèi)部的“反戈一擊”，不同于時(shí)下浮躁的由外到內(nèi)的、形而上的邏輯批判，或“隔岸觀火”的非專業(yè)化的批判。因此梅老師的批判中飽含了對(duì)教育的真誠(chéng)和敏感，體現(xiàn)的是一線班主任對(duì)自身教育行為的反思，閃耀著“獨(dú)立思考”的光芒。

教育案例對(duì)于教育的推進(jìn)作用是不可估量的。梅老師毫無(wú)保留地展示了自己真實(shí)的教育實(shí)踐，每一個(gè)案例從思考到實(shí)踐，其效果呈現(xiàn)的“點(diǎn)上突破”的持久力和教育張力，都讓人耳目一新。也許這些案例未能涵蓋班主任工作的方方面面，但每個(gè)案例都是如此的生動(dòng)，讓讀者感受到前進(jìn)的曙光。的確，脫離了實(shí)踐，再好的理念都是無(wú)用的。

對(duì)于教育規(guī)律的提煉，是新時(shí)代班主任的又一主要特征，他們對(duì)于別人提出的觀點(diǎn)并不是盲目地認(rèn)同，而是“做出自己的獨(dú)立判斷和思考，找到突圍的路徑”，用自己的實(shí)踐證明自己的判斷。我特別感動(dòng)于梅老師大膽又不失深刻的教育主張，也許他的主張存在爭(zhēng)議，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)（譬如他關(guān)于班改與課改的思考），但其“獨(dú)立思考、小心求證”的新銳理念，是符合時(shí)代的特征和未來(lái)教育走向的。

我們一直哀嘆，教育中“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)學(xué)生”，其實(shí)在班主任繁重的工作中，我們何嘗不是看不見(jiàn)班主任的“個(gè)人”。當(dāng)班主任讓自己陷入沒(méi)完沒(méi)了的忙碌中，被動(dòng)地疲于應(yīng)付時(shí)，“特立獨(dú)行做教師”似乎有些不切實(shí)際，但我們有理由相信，梅老師把自己作為范本，深刻解剖了“培育——發(fā)展”的帶班理念，讓無(wú)數(shù)懷揣教育理想的班主任獲得了啟示，進(jìn)而影響了他們的價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，這本書(shū)為中國(guó)班主任隊(duì)伍建設(shè)吹響了“獨(dú)立地思考，自由地表達(dá)”的號(hào)角，它必將喚醒更多的班主任，從而培養(yǎng)出新時(shí)代的有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新人。

（作者單位：陜西省西安工業(yè)大學(xué)附中）