□袁建國

捕捉節(jié)日的德育元素

□袁建國

傳統(tǒng)節(jié)日有何現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)節(jié)日以中華民族獨特的精神氣質(zhì)和價值取向為底蘊，形式多樣，內(nèi)容豐富，流傳久遠。讓中國傳統(tǒng)節(jié)日活動作為德育的一種載體，對同學們的價值取向、文化心態(tài)、倫理道德的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

我國傳統(tǒng)節(jié)日萌芽于先秦時期，成長于魏晉南北朝時期，至隋唐已基本定型。在兩千多年的演變過程中，被賦予了特定的社會文化意義，以其深厚的文化底蘊、濃郁的民族特色和多彩的風俗習慣，成為獨特的民俗文化景觀。時至今日，傳統(tǒng)節(jié)日亦有著豐富的德育元素，值得我們挖掘、捕捉。

用“心”捕捉，全方位挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的德育元素

用“心”捕捉，指悉心學習、研究我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，充分挖掘其中的德育元素，盡最大可能地捕捉其中的德育信息，用以豐富學校德育課程。我認為，這些德育元素包括物質(zhì)文化和精神文化兩個層面。

物質(zhì)文化層面，主要指飲食文化和服飾文化。中華民族的節(jié)日里蘊藏著豐厚的“吃”文化，春節(jié)吃餃子，正月十五吃元宵，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)吃月餅等等，這些“吃”文化都是在古老祭祀儀式的基礎上發(fā)展起來的，都承載著深厚的民俗情感，節(jié)日食品的獻祭、饋贈與集體分享，體現(xiàn)著中國人處理天人關系與社會關系的方式。

另外，每逢節(jié)日來臨，人們往往都會穿上節(jié)日盛裝，一些節(jié)日因此成了民族盛裝的展示舞臺，既體現(xiàn)了人們對美好生活的向往與追求，又表現(xiàn)出對大自然的尊重與敬畏。

精神文化層面，主要指追求人與人之間、人與自然之間以及人與自己內(nèi)心之間的和諧之美。拜年、探親、巡游、競賽、吃元宵、吃月餅、踏青、望月、祭奠等習俗，都是追求人與人之間、人與大自然之間和諧相處的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)節(jié)日中人們所表現(xiàn)出來的敬畏之心、懷思之心、慈愛之心、孝悌之心……也是人們追求內(nèi)心和諧的體現(xiàn)。

這些德育元素能夠引導學生學會關愛他人、熱愛自然、了解社會，學會正確處理與老師、同學以及各類社會關系，可謂學生與社會、家庭之間的橋梁和紐帶。

用“情”捕捉，全身心體驗傳統(tǒng)節(jié)日的美好情愫

用“情”捕捉，指節(jié)日活動中師生充分體驗蘊含于傳統(tǒng)節(jié)日中的各種美好情感。

傳統(tǒng)節(jié)日，既是促進人際關系和諧的時間點，又是促進人與大自然和諧關系的時間點，每個節(jié)日都蘊含著豐富的美好情愫。拜年、探親等活動密切了人與人的關系；節(jié)日巡游、表演、競賽等，釋放了人們內(nèi)心的情感和期盼；元宵節(jié)吃元宵、中秋節(jié)吃月餅，表達了人們希望生活團團圓圓、和諧美好的愿望；清明折柳、端午采艾葉、重陽插茱萸等驅(qū)惡辟邪的習俗，顯露出人們崇尚美好的愿景；清明踏青、端午劃船、中秋望月等習俗，都激發(fā)著人們親近大自然，感受“天人合一”的氛圍，使人們更加注重與大自然和諧相處……每個傳統(tǒng)節(jié)日，我們都應該首先讓學生了解這個節(jié)日所包含的情感元素，然后在節(jié)日過程中體驗這種感情，在節(jié)日過后抒發(fā)這種感情。

教育家夏丏尊先生將教育與情感的關系比喻為“池塘與水”的關系。他指出：“猶如沒有水，就不能成為池塘一樣，沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日便是夏先生所說的“池塘”，而且是有活水的池塘；情感，便是源源不斷的“活水”。

現(xiàn)代心理學研究表明，積極健康的情感能使人思維活躍、想象力豐富。傳統(tǒng)節(jié)日正是開發(fā)學生情感潛能的良好時機，我們應該創(chuàng)造最佳的傳統(tǒng)節(jié)日教育氛圍，建立特有的教育模式，使情感在學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化認知中得到最佳的發(fā)展。

張芳寧攝

用“境”捕捉，全過程彰顯傳統(tǒng)節(jié)日的實踐效能

用“境”捕捉，指充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生置身于節(jié)日情境之中，切身體驗節(jié)日文化的沖擊和熏陶，彰顯德育的實踐效能。

當前，德育理論支撐有力，德育模式層出不窮，德育內(nèi)容和形式卻成了制約德育實效的瓶頸。正如華東師范大學羅國振教授所說的：“采用案例教育，這應該是我們道德教育課的發(fā)展方向?！钡瑫r也指出：“當然這樣做很難，也很麻煩?！薄半y”和“麻煩”，就在于選擇什么內(nèi)容和什么形式。其實，我國傳統(tǒng)節(jié)日恰好為我們提供了豐富的德育內(nèi)容和多彩的德育形式，使學生既能進行角色體驗，又能進行情境體驗，是最優(yōu)質(zhì)的德育資源。

比如清明節(jié)，學生可以通過文本認知，了解清明既是節(jié)日，又是節(jié)氣，既有對大禹治水的紀念，又有對介子推的緬懷，既體悟了歷代文人墨客的美文，又學習到了先人祭祖尚孝的禮節(jié)。更為重要的是，學生可以利用假期參加各種節(jié)日文化活動，深入了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，切身體驗踏青、祭祖、緬懷先烈的美好情感，將“情”與“境”有機結(jié)合起來，將歷史沉淀與現(xiàn)實生活融為一體，讓生命狀態(tài)和心靈體驗更加銳化，進而促進多維度思想品德的發(fā)展。

用“網(wǎng)”捕捉，全視角呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的精彩瞬間

用“網(wǎng)”捕捉，既指傳統(tǒng)節(jié)日資源應用的網(wǎng)絡化——將傳統(tǒng)節(jié)日中的德育元素納入德育課程，發(fā)揮社會各界資源的作用，多渠道開展德育活動，又指傳統(tǒng)節(jié)日呈現(xiàn)形式的多元化——利用互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)節(jié)日的歷史文化、民風民俗、個人體悟等各種傳遞正能量的信息全視角呈現(xiàn)出來，并作為一種文化傳承下去。

傳統(tǒng)節(jié)日期間，學?？膳c民政、文化、旅游等部門聯(lián)合開展文化聯(lián)誼活動，也可深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、家庭進行豐富多彩的社會實踐活動，形成德育活動的網(wǎng)絡體系，將傳統(tǒng)節(jié)日的德育元素充分挖掘和釋放，發(fā)揮出最大的教育效能。

學校、班級可以利用互聯(lián)網(wǎng)、班級文化專欄，把傳統(tǒng)節(jié)日的起緣、風俗、歷史故事、神話傳說等通過圖片、文字、視頻的形式展現(xiàn)出來，豐富學生的文本認知；也可以開通關于傳統(tǒng)節(jié)日的網(wǎng)絡征文或論壇，不定期向?qū)W生征集關于傳統(tǒng)節(jié)日的精美文章、精彩圖片，為學生提供一個比較自由的、可以暢所欲言的交流平臺，以學生喜聞樂見的形式，促進中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

總之，我國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族在歷史長河中集體勞動和智慧的結(jié)晶，包含了我們民族的倫理觀念、哲學理念、審美意識和政治理想，是對學生進行品德教育最鮮活的素材。我們應該充分捕捉傳統(tǒng)節(jié)日的德育元素，使傳統(tǒng)節(jié)日成為對學生進行品德教育的良機。

（作者地址：山東省平原縣教師進修學校）