◇王東張珠飛

例談喚醒學(xué)生閱讀期待的策略

◇王東張珠飛

眾所周知，閱讀期待，是學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，喚醒學(xué)生的閱讀期待，尚有一定難度。筆者在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了些許門徑，在此與大家分享。

一、解析課題生疑

課例一——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。

1.從課題中我們知道，這篇課文寫(xiě)的是——樟樹(shù)。

2.樟樹(shù)又叫香樟、木樟，你們見(jiàn)過(guò)嗎？（生：見(jiàn)過(guò)）在哪兒見(jiàn)過(guò)？（生：路旁，山上，很多很多）樟樹(shù)還是無(wú)錫、杭州、寧波等17個(gè)城市的市樹(shù)呢！但是這篇課文寫(xiě)的是哪兒的樟樹(shù)？（生：宋慶齡故居的樟樹(shù)）愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一定有問(wèn)題要問(wèn)了——很多地方都有樟樹(shù)，作者為什么偏偏寫(xiě)“宋慶齡故居”的樟樹(shù)呢？難道那兒的樟樹(shù)跟別處的樟樹(shù)不一樣嗎？

3.請(qǐng)瀏覽課文，找一找，看課文哪些自然段具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的樟樹(shù)（第4、5自然段）。

4.引導(dǎo)生精讀第4自然段。生通過(guò)品讀、交流，明白了：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。

5.我們這里的樟樹(shù)不是四季常青、蓬蓬勃勃的嗎？所有的樟樹(shù)都是四季常青、蓬蓬勃勃的呀，作者為什么偏偏要寫(xiě)“宋慶齡故居”的樟樹(shù)呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀第5自然段，看能不能找到答案。

6.引導(dǎo)生精讀第5自然段。生通過(guò)品讀、交流，明白了：這是兩棵能夠永久保持拒蟲(chóng)香氣的樟樹(shù)。

7.通過(guò)品讀第4、5自然段，我們知道：宋慶齡故居的樟樹(shù)是兩棵“蓬蓬勃勃”“永久保持拒蟲(chóng)香氣”的樟樹(shù)。我們無(wú)錫的樟樹(shù)難道沒(méi)有這種永久保持的香氣？（生：有）是的，只要是樟樹(shù)，它們都具有“蓬蓬勃勃”和“永久保持拒蟲(chóng)香氣”的特點(diǎn)。既然宋慶齡故居的這兩棵樟樹(shù)跟別的樟樹(shù)并無(wú)特別之處，那作者為何偏偏寫(xiě)這里的樟樹(shù)呢？請(qǐng)讀讀宋慶齡的有關(guān)資料，或許能從中找到答案。（課件出示資料，生自讀思考）

8.找到答案了嗎？指名說(shuō)。（宋慶齡跟樟樹(shù)有相似之處：樟樹(shù)四季常青、蓬蓬勃勃，象征著宋慶齡一直保持旺盛的革命斗志；樟樹(shù)永久保持拒蟲(chóng)的香氣，象征著宋慶齡保持著堅(jiān)定的政治原則，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移，一身正氣。作者表面寫(xiě)樟樹(shù)、贊美樟樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)宋慶齡、贊美宋慶齡。寫(xiě)這兒的樟樹(shù)，讀者更容易由樟樹(shù)聯(lián)想到宋慶齡，領(lǐng)悟作者真正的寫(xiě)作目的，所以作者要寫(xiě)這里的兩棵樟樹(shù)）

教師由解題開(kāi)始，讓學(xué)生明白其所在的城市到處可見(jiàn)樟樹(shù)，又補(bǔ)充介紹樟樹(shù)是無(wú)錫、杭州、寧波等17個(gè)城市的市樹(shù)，極力渲染樟樹(shù)的普遍。由此，學(xué)生很自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：很多地方都有樟樹(shù)，作者為什么偏偏寫(xiě)“宋慶齡故居”的樟樹(shù)呢？學(xué)生有了這樣的疑惑，就急切想弄明白，于是閱讀期待被喚醒了，在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然地投入到閱讀文本的過(guò)程中去。可貴的是，教者并未止于此。當(dāng)學(xué)生讀了第4自然段，知道這是兩棵“蓬蓬勃勃”的樟樹(shù)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生把這兩棵樟樹(shù)與學(xué)生身邊的樟樹(shù)進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩棵樟樹(shù)并沒(méi)有什么特別之處。這樣一比，學(xué)生的閱讀期待被進(jìn)一步強(qiáng)化，于是懷著更急切的心情閱讀第5自然段。令學(xué)生感到遺憾的是，第5自然段所寫(xiě)的“永久保持拒蟲(chóng)香氣”的特點(diǎn)，也不是這兩棵樟樹(shù)特有的，這樣他們就更疑惑了。越是不明白就越想弄明白，這個(gè)年齡的孩子好奇心特別強(qiáng)。在這種情況下，教師出示了有關(guān)宋慶齡的資料，學(xué)生讀后恍然大悟。整節(jié)課，學(xué)生都是在由課題生發(fā)的閱讀期待的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的，這個(gè)過(guò)程是自主的、積極的，當(dāng)茅塞頓開(kāi)時(shí)，那種自主探究的滿足與幸福感是發(fā)自內(nèi)心的。

二、首尾對(duì)照生疑

課例二——《灰椋鳥(niǎo)》。

1.見(jiàn)過(guò)灰椋鳥(niǎo)嗎？（生：沒(méi)有）很遺憾，老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)?；议ｘB(niǎo)究竟長(zhǎng)什么樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文第1自然段，畫(huà)出有關(guān)句子。

2.你畫(huà)出了哪句話？（指名讀：灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴……）

3.這是個(gè)什么句子？（生：反問(wèn)句）改成陳述句怎么說(shuō)？（指名說(shuō)）作者覺(jué)得灰椋鳥(niǎo)怎么樣？（生：不好看）誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)來(lái)？（指名讀）

4.請(qǐng)大家再讀讀課文最后一自然段，看看作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生讀、畫(huà)）作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的態(tài)度有什么變化？（生：作者變得喜歡灰椋鳥(niǎo)了）從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

生：鳥(niǎo)是人類的朋友。我到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？其中的“朋友”“觀賞”就體現(xiàn)了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜歡）

5.是什么讓作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的態(tài)度發(fā)生了這樣的變化？（生：鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面）（板書(shū)：壯觀場(chǎng)面）

6.是的，是灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面徹底改變了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的看法。這究竟是怎樣的一種“壯觀”呢？讓我們仔細(xì)讀讀課文的第3～5自然段。

學(xué)生通過(guò)首尾對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)前后截然不同的態(tài)度，進(jìn)而明白，導(dǎo)致作者態(tài)度變化的原因是鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。這時(shí)，學(xué)生很自然就產(chǎn)生了疑惑：這壯觀的場(chǎng)面為何會(huì)有如此巨大的力量呢？這究竟是一種怎樣的“壯觀”呢？這就是閱讀期待！強(qiáng)烈的追根究底的愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)“壯觀場(chǎng)面”的賞讀之中。

三、捕捉矛盾生疑

課例三——《愛(ài)因斯坦和小女孩》。

1.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@篇課文中的小女孩跟你們一樣，也是個(gè)愛(ài)思考的孩子，她對(duì)父親的看法提出了疑問(wèn)。請(qǐng)快速瀏覽課文，畫(huà)出表達(dá)父女倆對(duì)愛(ài)因斯坦截然不同看法的句子。

2.指名讀，然后出示：（1）孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛(ài)因斯坦?。?）這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

3.父親的看法是——愛(ài)因斯坦是最偉大的人。（板書(shū)：?。?/p>

4.小女孩的看法是——愛(ài)因斯坦不是最偉大的人。她對(duì)爸爸的看法產(chǎn)生了疑惑。（板書(shū)：？）

5.你贊成誰(shuí)的看法呢？請(qǐng)仔細(xì)讀課文，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)或句子，并把你的理由寫(xiě)在旁邊。（生默讀課文并做批注，然后交流）

課例四——《青海高原一株柳》。

1.這是一株怎樣的柳樹(shù)呢？（生自讀第1自然段，師提問(wèn)，相機(jī)板書(shū)：平常）

2.再讀一讀第2自然段，你會(huì)得到不同的答案。（生自讀后，師提問(wèn)并相機(jī)板書(shū)：神奇）

3.愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一定會(huì)問(wèn)：既然“極其平?！?，又怎么會(huì)“神奇”呢？

4.是呀，這不自相矛盾嗎？對(duì)，就要這樣不斷地追問(wèn)。究竟是不是自相矛盾呢？再讀一讀這兩個(gè)自然段，你就會(huì)理解得更深入。（生自讀后，交流討論，師相機(jī)板書(shū)：平原水邊青海高原）

5.愛(ài)思考的孩子，腦海中一定又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)：同樣是柳樹(shù)，為什么在平原水邊就很平常，在青海高原就變得神奇了呢？

這兩個(gè)課例，都是抓住文本中的“矛盾點(diǎn)”來(lái)激活學(xué)生的閱讀期待。在課例三中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了父親和女兒對(duì)愛(ài)因斯坦的看法截然不同，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：究竟誰(shuí)的看法才是正確的呢？有了這樣的困惑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，于是讀課文、畫(huà)詞句、寫(xiě)理由便成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自覺(jué)行為。在課例四中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文開(kāi)頭兩個(gè)自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“平常”與“神奇”的矛盾，進(jìn)而提出疑問(wèn)，接下來(lái)，研讀文本，探究生長(zhǎng)在這兩種不同環(huán)境中的柳樹(shù)究竟有什么不同便成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

以上是筆者在實(shí)踐中探索出的喚醒學(xué)生閱讀期待的主要策略。實(shí)踐證明，這些策略不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，而且貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，讓閱讀教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)約而富有張力。當(dāng)然，喚醒學(xué)生閱讀期待的策略肯定還有很多，讓我們繼續(xù)探索。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市育紅小學(xué)萬(wàn)科校區(qū)江蘇無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）