著名特級(jí)教師高萬(wàn)同先生在20世紀(jì)90年代初提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“九字訣”——“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，得到了張慶先生的首肯，在徐州小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

不久前，張慶先生打電話給我，再次提到了“九字訣”。他說(shuō)：“‘九字訣’道出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，我們要重溫‘九字訣’,讓徐州的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)。”

先說(shuō)“讀得進(jìn)”。“讀得進(jìn)”，首先是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生讀”。用今天的話說(shuō)，就是“自主學(xué)習(xí)”。其次是一種要求，或曰教學(xué)目標(biāo)。怎樣才算“讀得進(jìn)”，“進(jìn)”到何種程度呢？

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，第一，讀懂課文的大體意思即可，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解，更要“不求甚解”。第二，能正確、流利、有感情地把課文朗讀下來(lái)。這一點(diǎn)最為重要。由于兒童內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制不完善，是靠有聲語(yǔ)言進(jìn)行思維的，因此，教兒童學(xué)語(yǔ)文，更要朗讀。良好的朗讀不僅表明兒童對(duì)課文已有了較好的理解，而且課文語(yǔ)言的邏輯性，以及朗讀課文語(yǔ)言的停頓、重音、聲調(diào)、語(yǔ)氣，都會(huì)逐漸影響兒童的表達(dá)，使他們的表達(dá)更具條理性、生動(dòng)性。小學(xué)五年級(jí)時(shí)，白曉云老師上的《長(zhǎng)征》一課令我至今記憶猶新。講“逶迤”時(shí)，白老師在黑板上畫(huà)了一片連綿起伏的山，說(shuō)：“這就叫‘逶迤’。山一座連著一座，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如海面上小小的波浪?！敝v“鐵索寒”時(shí)，先畫(huà)了兩座大山，在兩山之間的半腰處，又畫(huà)了幾根鐵索，說(shuō)：“鐵索上的木板被拆了，下面是滾滾的河水，紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨從鐵索上爬了過(guò)去……”看著白老師的畫(huà)，聽(tīng)著白老師的描述，我不禁倒抽了一口冷氣。印象最深的是白老師那富有感情的朗讀。老師讀完了，又一句一句地領(lǐng)著我們讀。連讀了幾遍后，我們班全體同學(xué)竟鏗鏘有力地背下來(lái)了。那時(shí)，我挺著小胸脯，覺(jué)得自己仿佛就是一名“不怕遠(yuǎn)征難”的紅軍小戰(zhàn)士。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這不就足夠了嗎？可是，直到今天，我也不敢說(shuō)，我完全讀懂了《長(zhǎng)征》??！再深究下去，那應(yīng)該是學(xué)者們的事了。

兒童的語(yǔ)文，就是“讀”的語(yǔ)文，是“不求甚解”地讀，是出聲地讀——正確、流利、有感情地朗讀。

今天，我們對(duì)兒童讀的要求太高。別人我不知道，只知道我13歲之前，似乎什么也不懂（我13歲小學(xué)畢業(yè)），只是喜歡讀書(shū)。小學(xué)生只要對(duì)讀書(shū)有興趣就好。

再說(shuō)“記得住”。兒童的語(yǔ)文是“涵養(yǎng)”的語(yǔ)文，重在積累。中國(guó)的孩子一定要學(xué)國(guó)學(xué)，讓中華文化融入兒童的血脈之中。張慶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大?！敝苷窀舷壬f(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就得死記硬背。老師在背誦的量和時(shí)間上，都要有具體的要求，要有強(qiáng)制性措施。

最后說(shuō)說(shuō)“用得出”。學(xué)語(yǔ)言是為了運(yùn)用，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，運(yùn)用僅僅是初步的、第二位的，要求更不能高。課標(biāo)上只是要求兒童把話說(shuō)清楚，說(shuō)明白，把文章寫(xiě)通順，寫(xiě)得較具體。運(yùn)用，是要訓(xùn)練的。我們語(yǔ)文老師要做“語(yǔ)言醫(yī)生”，隨時(shí)隨地指出、糾正學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)病。

總之，兒童的語(yǔ)文是讀和背的語(yǔ)文，重在積累。張慶老師說(shuō)得好：“攢錢(qián)要緊，錢(qián)攢多了，不愁花不出去?！?/p>