◇王海英

遷移想象 隨文練筆

◇王海英

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。小學語文很多課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣，這就為隨文練筆提供了廣闊的空間。教學中有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

許多課文配有生動的插圖，利用插圖或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或生動形象地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學生的想象力，豐富學生的習作材料。比如《橋》一課，教師可以這樣總結教學：“讓我們再回到課文插圖上，看看老漢是如何對待村民和自己兒子的，從中你能體會到什么。把自己心中最想說的話說出來，寫出來。”學生把目光定格在人物形象上，思想活躍起來，從圖上人物的神態(tài)、動作上再一次感受到老漢不徇私情、舍己為人的品質，感悟到課題“橋”是老漢用自己的血肉之軀筑起的不朽的生命之橋。

續(xù)寫適合一些故事性強的文章，是以原文的終點作為續(xù)寫的起點，將原文故事進行延伸。很多課文結尾留有余地，學生可以通過合理的想象把懸念用自己的文字表達出來。如《凡卡》，課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？可讓學生展開想象寫一寫。再如《小攝影師》教學結束后教師也要求續(xù)寫故事：“小男孩還會回來嗎？如果他再次來到高爾基辦公室，會說些什么、做些什么呢？請你展開想象寫一寫。”學生在寫中悟，悟中寫，讀與寫相輔相成。

遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創(chuàng)設情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。如課文《搭石》通過平凡的小事發(fā)現美。教師執(zhí)教時，可讓學生找一找生活中哪些平凡的小事中表現出了美，說一說，把它寫下來?！堵浠ㄉ芬徽n，學生在領略了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的內涵后，教師引導：“還有哪些植物也適合用來贊美人的優(yōu)秀品質呢？”學生思維的火花瞬間噴發(fā)：心里美蘿卜、仙人掌……交流討論后，學生提筆寫作，一篇篇借物喻人的優(yōu)秀短文很快完成了。

（作者單位：河南修武縣葛莊中心小學。本文由2016年河南省基礎教育教學研究項目“小學語文中高年級隨文練筆‘落點’設計的實驗研究”整理而成，編號：JCJYC16020814）