江蘇省常州市懷德苑小學 楊 菲

論小學語文作文評改教學策略

江蘇省常州市懷德苑小學 楊 菲

在小學語文教學中，作文占有很大的比重，作文評改對于提升學生作文水平有關鍵性的作用，我國目前的作文評改現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師沒有足夠重視作文評改的過程，沒有抓住作文評改的關鍵，學生的作文得不到專業(yè)指導，寫作訓練達不到預期效果。本文根據(jù)日常作文評改教學實踐，針對評改效率低的問題提出了一套完整的評改流程，通過這樣細致的修正，以期使學生對作文寫作方法會有更加深刻的認識，從而提升寫作能力。

小學語文；作文評改；策略

傳統(tǒng)的作文評改是教師對學生作文進行批改，然后課堂統(tǒng)一講評，學生完成習作后不再思考，這樣的方法會讓學生產(chǎn)生惰性，不利于學生學習習慣的養(yǎng)成，學生的收獲也很少。對于小學作文評改，語文新課標提出了“讓學生在寫作實踐中學會寫作”的概念，實踐出真知，學生自己獲得的直接經(jīng)驗比聽老師講的間接經(jīng)驗更加實用，教師在作文評改教學中應加大學生自評自改的比重，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，但學生的水平畢竟是有限的，教師還應給予學生專業(yè)的指導意見。只有這樣，學生的能力才會提升，教學效率才會提高。

一、學生自評修改

教師對學生作文進行評改的時候是從讀者的角度出發(fā)，加上與學生的年齡差距，可能會對文章的理解產(chǎn)生偏差。學生作為作文的作者，對文章整體結構和寫作意圖有最準確的理解。因此，在教師對作文評改之前，讓學生自主評改添加批注是十分必要的，學生可以發(fā)現(xiàn)自己文章中的亮點，增強自信心，還可以逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以通過學生的批注加深對文章的理解，還可以從中發(fā)現(xiàn)學生寫作方面的問題，更好地對癥下藥。例如，在以“我是xx迷”為題的寫作訓練中，教師評改之前可以讓學生進行自評，第一遍讀文章要求學生改正自己的錯別字，修正不通順的句子，第二遍要求學生標注自己用到修辭手法和表現(xiàn)手法的句子，第三遍要求學生添加自己的想法和寫作目的，通過這樣的過程，學生可以查缺補漏，養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，不斷進步。對于這個題目，教師和學生之間有較大的年齡差距，教師可能不易理解學生所推崇的東西，學生自己添加的想法可以增加教師對學生寫作目的的理解。

二、小組討論互評

在這個講究團隊意識的時代，合作的作用愈加明顯，在小學作文評改方面，小組討論互評是一個十分有效的途徑，教師可以在學生自主評改后，組織各小組間互評。經(jīng)過多次實踐我發(fā)現(xiàn)，在互相批改作業(yè)的時候，學生具有非常高的責任意識，他們會從老師的角度出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)作文中的錯別字，留意修辭手法、表現(xiàn)手法的運用，并對文章結構進行分析，在這個過程中，學生自身的寫作能力會得到提升，還能夠相互學習，取長補短，在后續(xù)的寫作中，他們還會不自覺地規(guī)避自己曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)的同學的錯誤，這無疑是一種非常有效的教學方式。例如，在以“我最難忘的一件事”為題的寫作練習中，小組互評具有很大的優(yōu)勢，這是一篇典型的敘事作文，小組內(nèi)互相評閱其實就是把自己的故事講給別人聽的過程，這類文章讀起來很容易發(fā)現(xiàn)邏輯上的問題，組內(nèi)成員可以從讀者角度給予作者必要的意見和建議，教師可以從學生讀完文章后的表現(xiàn)清晰地看出這篇文章是否具有感染力和表現(xiàn)力。同齡人之間的想法相似，沒有教師給的壓力，他們的交流更加順暢，互相給的意見更貼近實際，互評效果也很明顯。

三、教師精準批改

經(jīng)過了學生自評和互評后，文章已經(jīng)得到了基本的修正，很少再有錯別字和語句不通順的情況，無形之中減少了教師的工作量，此時教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)文章中的亮點、結構問題和需要改進的地方等學生難以自評的地方。現(xiàn)在有的教師會因為工作量大而放松對學生作文的批改力度，學生作文練習的目的就是發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，教師必須對自己嚴格要求，批改學生作文要做到精確細致，自覺承擔起改善學生寫作狀況的任務，不能因為小學生年齡小就不加重視，恰恰相反，正是因為年齡小，更需要打下良好的基礎，為以后的深入學習做鋪墊，因此接受專業(yè)的訓練非常有必要。在評改的過程中，教師不僅僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要對學生作文的亮點予以表揚鼓勵，教師的表揚對學生的進步和發(fā)展十分重要，尤其小學生更明顯，小學生的心理素質正處于發(fā)育向成熟過渡的時期，在這個時期，他們的思想不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境因素的影響，教師的表揚所產(chǎn)生的正面因素會對他們的學習產(chǎn)生積極的影響。

四、課堂分享

課堂分享是作文評改教學的最后一個過程，也是最重要的一個過程。假如沒有課堂分享，學生只會對下發(fā)的作文粗略地看一遍，不能全部“吸收”老師給的意見，那么此次的寫作成果就會變小，學生能力提升緩慢。恰當?shù)恼n堂分享能夠幫助學生更好地改進自己的不足，分享過程中，教師可以自主挑選有特色的文章進行朗讀，還可以讓學生自薦，學生朗讀完后，其他學生可以發(fā)言總結自己的看法，指出這篇文章的優(yōu)點，并與自己的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方，此時教師要仔細聽取學生的意見，把握學生的思維想法，從而給出專業(yè)的指導意見。

教師是課堂的引導者，需要把控學生自評和互評的范圍，不能完全放手于學生，要把學生評改和教師評改結合起來，真正提高學生對于寫作技巧和方法的把握能力。作文評改充滿挑戰(zhàn)，需要教師在摸索中前進，培養(yǎng)學生的寫作興趣，教導學生學會欣賞他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升寫作水平。本文論述了小學語文作文評改的方法，作為一線教師，我們理應不斷開拓創(chuàng)新，改進教學方式，提高學生的綜合能力。

[1]趙艷俠.小學生自主評改作文的新嘗試[J].教育教學論壇，2017（7）：244-245.

[2]葉開科.淺談作文的批改和評價[J].語文天地：小教版，2017（5）：64-64.