王曉紅

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面談一下自己的感受：

一、給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！币胧箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要經(jīng)常性地開展各種各樣、新鮮有趣的課外活動。除此之外我還組織形式多樣的智力競賽、口算比賽等，讓學(xué)生在競賽的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣通過開展各種活動，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓他們在這些活動中互相感染、互相幫助，一起提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而長久地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣保持下去。令外在數(shù)學(xué)課上，教師注意讓學(xué)生學(xué)會將與本節(jié)課知識相關(guān)的課外知識聯(lián)系起來，讓他們知道數(shù)學(xué)不是沒用的，而是在生活中處處存在的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在講到認(rèn)識圖形這一課的時候，教師讓學(xué)生在上課時找找自己周圍存在著哪些圖形，看看自己的課本、桌椅都是什么形狀，想想自己家里的日常用品、上學(xué)路上見過的建筑物都是什么形狀。這樣，不僅使學(xué)生熟練地掌握了這些圖形，還讓他們知道這些圖形存在于我們生活的各個角落、構(gòu)成了我們的生活環(huán)境，讓他們在實(shí)際生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然后通過“做數(shù)學(xué)”的過程對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。教師從“生動的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。還引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

二、讓學(xué)生體驗成功的樂趣

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價得好，學(xué)生勁頭實(shí)足，思維空間擴(kuò)大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學(xué)生會失去興趣，郁郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴(yán)重的甚至影響對某一教師、對某一學(xué)科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚(yáng)。比如，學(xué)生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解，教師可以豎起大拇指，或者讓全班同學(xué)鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”“你真愛動腦筋，繼續(xù)努力?！薄罢l愿意幫助他？”

三、讓孩子把握學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

平時課堂教學(xué)，教師惟恐學(xué)生的研究不如自己講得精，使課堂時間的主動權(quán)仍為教師所擁有，教師的講解仍占有主要地位，不愿放手讓學(xué)生自主去探索。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)：自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。確實(shí)我們給學(xué)生的不是一個起早貪黑、聚精會神得來的沙金，而是一個點(diǎn)石成金的手指，不僅僅要“學(xué)會”更要“會學(xué)”，讓學(xué)生再次親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)之路”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生品嘗探索后成功的歡欣。

四、提供探索與思考的空間，使學(xué)生的思維活起來

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應(yīng)該成為探索和思考的過程。要鼓勵學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，從具體的實(shí)例中體會數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法，對同一問題的解答可以有不同的方法，讓學(xué)生有機(jī)會用自己的方法去探索問題和思考問題，要給學(xué)生留有一點(diǎn)用武之地。正如教育學(xué)指出的那樣：“要謹(jǐn)慎地留下一點(diǎn)故意不講的東西?！币驗橹挥辛粝乱稽c(diǎn)東西，學(xué)生才有探索與思考的材料、探索與思考的愿望和空間，他們的智能在這個空間上才能得到有效地開發(fā)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師設(shè)計了這樣一個題目：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流。 孩子們的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，我很激動，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一?！蔽覞M腔熱情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來。我又趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學(xué)們認(rèn)真地折著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創(chuàng)造的愉悅。不大工夫，學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……我請同學(xué)們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深了對分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們愛學(xué)的興趣在升華，會學(xué)的技能在提高。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些理念都是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師只有不斷反思自己對新課程的認(rèn)識，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地享受“快樂數(shù)學(xué)”，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。