寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分。作為教者，如何利用好課堂，組織形式多樣而又高效運轉(zhuǎn)的課堂提高作文教學(xué)效率就顯得特別重要。在長期的觀察和調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些作文訓(xùn)練課型存在不夠理想的地方，概括起來講，有這樣幾種情況：

1.放任自流型課堂

教師隨便布置一篇作文或者要求學(xué)生隨便寫一篇作文，讓學(xué)生在課余時間去寫作，課堂上看不到作文講評環(huán)節(jié)。這種訓(xùn)練，追求的是寫作次數(shù)，不講求寫作的質(zhì)量。追究其原因，教者大多認(rèn)為課時緊張，無法進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。其實，這是教者對作文訓(xùn)練不夠重視的緣故。作文訓(xùn)練的效果恐怕要打一個問號了。

2.盲目行進(jìn)型課堂

作文課堂上教師提供寫作命題，學(xué)生接受命題，然后匆忙寫作，下課就交作文。這種課堂講求寫作速度，忽略學(xué)生的實際需求。學(xué)生對材料或命題的理解并不是很深刻就摸著石頭過河了。課堂缺少指導(dǎo)環(huán)節(jié)。寫作過程是一項復(fù)雜的腦力勞動過程，寫作前老師的指點迷津或者點撥很有必要，最起碼能提醒學(xué)生少走彎路，少犯忌諱。

這種訓(xùn)練方式，在高三后期提高作文書寫速度時可以運用，但在高一、高二夯實基礎(chǔ)階段使用，就顯得操之過急了。

3.批判型課堂

這種課堂呈現(xiàn)的特點是教師針對一次作文評改，批判學(xué)生作文過程中的種種不足現(xiàn)象。教師的準(zhǔn)備工作做得很扎實，但學(xué)生不喜歡這種批判方式。學(xué)生作文，良莠不齊。作為作文講評課，教者應(yīng)站在辯證的立場去評判學(xué)生作文。如果從頭到尾，只揭示不足，批評不良做法，想利用一次或幾次批判式講評課去糾正寫作不足，肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這好比治病，一次大手術(shù)，并不見得把病人全身的疾病都給消除了。分期分階段，有重點地進(jìn)行糾正，效果好于集中糾正所有存在的問題。過分批判，勢必挫傷學(xué)生寫作的積極性。即使一篇失敗的作文，它里面也有可取之處，它的局部也有閃光點。教師的評判，應(yīng)該堅持辯證的觀點，更不應(yīng)該求全責(zé)備或一棍子打死。

教學(xué)效果好，受學(xué)生歡迎的作文課應(yīng)該有哪些類型呢？筆者觀察總結(jié)了富有經(jīng)驗的高中語文老師的作文訓(xùn)練課，歸納出了以下幾種類型。

這里要說的是，首先，上好這些課型的前提條件是教者要熱愛寫作，要有一定的寫作功底。其次，要充分了解學(xué)情，能夠因材施教，以學(xué)定教，藝術(shù)地組織作文課堂教學(xué)工作。

一、集思廣益型課堂

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂活動理念。集思廣益型課堂的突出特點是教師組織學(xué)生開展充分的獨立思考，展示思維結(jié)果，然后集體討論，師生互動、合作，共同分析命題，突破難點，強化理解的深度和廣度。在這個過程中，教師的重點工作是幫助、引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行聚合思維。下面以審題立意為例，介紹這種類型課堂的一些突出特點。

審題立意是寫好作文的前提條件。事實說明，高中學(xué)生進(jìn)行寫作，不是把句子和段落組織不好，而是審題立意常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致一篇作文失敗。為提高學(xué)生審題立意能力，有的老師充分利用教材“表達(dá)交流”部分的訓(xùn)練題，開展審題立意訓(xùn)練。他們的做法呈現(xiàn)出如下特點：

1.師生共同選擇訓(xùn)練材料

人教版高中語文必修的五冊教材，“表達(dá)與交流”部分每課后邊都設(shè)置了五道訓(xùn)練題。這幾道題，難易有別。師生共同選擇訓(xùn)練材料，既體現(xiàn)了教學(xué)的民主，也實踐了“以學(xué)定教”原則，重難點的確定是師生共同完成的，針對性強，避免了教師的主觀臆斷，減少了課堂訓(xùn)練的盲目性。

2.鼓勵學(xué)生暢所欲言，展示立意要點

教師要求學(xué)生默讀訓(xùn)練材料，自主確定立意，并把自己的立意用文字表達(dá)出來，然后展示、交流。教者要做的工作是調(diào)控課堂，點評學(xué)生立意的優(yōu)劣，并鼓勵學(xué)生修改完善。面對同一個訓(xùn)練命題，學(xué)生從獨立思考，再到跟同學(xué)交流，可以產(chǎn)生思維的火花，能開闊眼界，取長補短，利于提高。

3.亮劍示范，共同提高

學(xué)高為師，這是千年古訓(xùn)。老師如何確定立意，確定什么立意，學(xué)生也很想知道。有經(jīng)驗的老師往往在鼓勵學(xué)生發(fā)言、交流之后把自己的思維過程和思維結(jié)果展示出來，供學(xué)生參考。師生交流，既有利于學(xué)生的提高，也有助于老師的發(fā)展和成長。

二、評改型課堂

這種課堂的特點是教師組織學(xué)生參與作文評改，評判寫作得失。評改的一般方法是這樣的：

首先，教師公布評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。主要內(nèi)容涉及立意、結(jié)構(gòu)、語言和書寫等幾個方面，要求書寫評語時，優(yōu)缺點并重，還要有等級評定。評改操作要領(lǐng)是：

一看書寫整齊美觀程度，二看題目是否醒目有內(nèi)涵，三看立意是否明確新穎，四看結(jié)構(gòu)是否合理，五看語言是否有文采。（每個分項確定甲乙丙三個等級之一）

其次，學(xué)生之間相互評改，人手一本作文。以小組為單位，推選優(yōu)秀習(xí)作和問題作文。

第三，教師對小組推薦的優(yōu)秀習(xí)作和問題作文進(jìn)行審閱，在此期間，學(xué)生結(jié)合同學(xué)的修改意見，再次修改自己的作文。

最后，教師總結(jié)本次修改總體情況。

這種課型，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情及其積極性。評改的過程本身就是一個閱讀和借鑒的過程，也是一個自我完善的過程。它擴大了一篇作文的閱讀范圍，對學(xué)生來說也是一種激勵。倡導(dǎo)學(xué)生參與作文評改，也與新課標(biāo)的基本要求相吻合。

三、思維型課堂

思維性課堂訓(xùn)練就是以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點和訓(xùn)練重點的課堂。如何打開思路，如何見解深刻，如何組織結(jié)構(gòu)等一系列關(guān)乎思維品質(zhì)與能力的問題，在這類課堂上都能得到訓(xùn)練。

隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，許多專家提出了現(xiàn)代寫作教學(xué)的新理念，即急需引入批判性思維。這種理念認(rèn)為，“寫作是一種精神活動，關(guān)涉價值和理念；寫作是一種認(rèn)知活動，關(guān)涉實踐與思維；寫作是一種創(chuàng)造活動，關(guān)涉智能與培養(yǎng)。”（見2015，12期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）其實，從初中的記敘文寫作到高中的議論文寫作，學(xué)生的思維就是由形象思維到抽象思維、批判性思維發(fā)展，聚合、深化的一個演變過程。

有些老師充分利用作文課堂，開展形式多樣的思維品質(zhì)訓(xùn)練。比如多角度立意訓(xùn)練，給一則材料作文，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度立意，訓(xùn)練了思維的靈活性和深刻性。客觀事物具有復(fù)雜性而多側(cè)面的特點，從不同角度去分析思考，就會獲得不同的認(rèn)知結(jié)果。比如2006年高考語文全國卷二，或從“父親”或從“兒子”的角度立意，都能打開思路。

再比如，批判性思維訓(xùn)練。批判性思維是對自己或他人的觀點進(jìn)行反思、質(zhì)疑和比較分析的一種思維方式。因長期被動接受，部分學(xué)生形成了思維定勢，反映在作文層面就是要么思想僵化，不敢越雷池半步；要么人云亦云，缺乏新意。

批判性思維課堂，作文從思考和口頭表達(dá)開端。教師引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度思考質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點。比如，近墨者黑與近墨者未必黑；班門弄斧與弄斧就要到班門；濫竽充數(shù)故事中，批判的不僅是南郭先生，還有一個齊宣王，還有不合理的用人機制等。如果拘泥于傳統(tǒng)，翻來覆去還是人云亦云，學(xué)生的認(rèn)知和見解還是在原地踏步。

四、反思型課堂

反思型課堂，就是教師組織學(xué)生針對已經(jīng)完成的作文或某一階段的作文進(jìn)行自我反思和自我完善的一個過程。總結(jié)得失，利于前進(jìn)。課堂上進(jìn)行反思，可以從深層次上發(fā)現(xiàn)寫作過程中的諸多問題，有利于相互借鑒，自我完善，共同提高。這類課堂呈現(xiàn)出的特點有以下三個方面：

1.反思寫作得失，見諸于筆端

學(xué)生把自己的寫作得失分析總結(jié)，寫在作文后面。教師要進(jìn)行審查，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我修改完善的良好寫作習(xí)慣。

2.選“好中差”三類作文，分別進(jìn)行反思

課堂上，教師從評改的作文中選取好中差三類作文3至5篇，讓作者從成功之處、不足的方面、改進(jìn)的方向等三個維度進(jìn)行反思并進(jìn)行口頭發(fā)言，學(xué)生代表進(jìn)行點評，教師再做總結(jié)。

教師要做的工作是針對學(xué)生寫作過程中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)反思，為全班學(xué)生整體水平進(jìn)行把脈，一句話，師生共同進(jìn)行反思活動，是對上次作文的一次深加工活動，它比教師一改了之，學(xué)生僅看得分高低的簡單運作過程要好得多。

3.指點迷津，授人以漁

反思過程中會發(fā)現(xiàn)諸多問題，諸如立意偏差，論據(jù)不夠典型等問題，如何解決這些問題呢？還是趁熱打鐵好。授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)部分學(xué)生遇到困惑時，教者以及寫作高手要為中差生提供方法。例如，學(xué)生面對材料作文，不會概述材料，只知道照抄原文，對此，課堂上師生就要交流探討關(guān)于概述材料的方法，同時也可進(jìn)行實踐演練，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

總之，高中作文訓(xùn)練課的作用意義至關(guān)重要。教師要依據(jù)學(xué)情、教情，采取靈活多樣且行之有效的方式方法上好每一節(jié)課，讓作文訓(xùn)練課異彩紛呈。

（張新民 甘肅省正寧縣教學(xué)研究室 745300）