聶志梅

信息技術(shù)，在我們生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用越來(lái)越廣闊，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及帶來(lái)的顯著優(yōu)勢(shì)已悄然改變了我們生活、學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，也給我們教與學(xué)的方法方式提出了更新更高的要求?？臻g與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于“空間觀念”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又作了以下的詮釋：能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化……信息技術(shù)與空間圖形的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供大量直觀、鮮明的資源，降低學(xué)生觀察、探索、感悟的難度，大大提高了課堂的效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，演示圖形由實(shí)物抽離的過程

無(wú)論是平面圖形還是立體圖形都是由生活中而來(lái)的，教材都是通過先出示實(shí)物，再?gòu)膶?shí)物中將平面或立體圖形抽離出來(lái)，形成數(shù)學(xué)中抽象的幾何圖形。這一過程從直觀到抽象，需要學(xué)生具備相應(yīng)的抽象能力。小學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)之一就是從直觀到抽象的逐步發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)，直觀演示圖形的抽離過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)這一過程的觀察，形成鮮明正確的表象。

案例：教學(xué)《長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)》，先讓學(xué)生觀察實(shí)物長(zhǎng)方體、正方體，在初步感知后，通過信息技術(shù)，將長(zhǎng)方體的三維透視圖用多媒體課件演示出來(lái)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)、12條棱，每組棱長(zhǎng)相等的特征，動(dòng)態(tài)演示當(dāng)長(zhǎng)方體所有的棱長(zhǎng)相等時(shí)就變成了正方體……這些傳統(tǒng)媒體難以勝任，信息技術(shù)體現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)便高效，提高課堂效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)形成的過程

圖形的教學(xué)中，面積或體積的計(jì)算是重要內(nèi)容，注重學(xué)生自主探索計(jì)算的方法，促進(jìn)學(xué)生比較、分析、推理等邏輯思維的發(fā)展，傳統(tǒng)的教具演示，有時(shí)演示過程過快，不利用學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，有時(shí)不夠便捷和高效，存在不足，這時(shí)信息技術(shù)能彌補(bǔ)不足，有時(shí)會(huì)達(dá)到傳統(tǒng)媒體難以演示的效果。

案例：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教學(xué)角的畫法時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，用課件先出示一個(gè)點(diǎn)，然后從頂點(diǎn)同時(shí)引出兩條射線，形成角。通過這樣的演示，讓學(xué)生感悟到角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形，沒有語(yǔ)言的抽象解釋，但直觀的演示過程讓所有的學(xué)生都已領(lǐng)悟，為今后角的深入學(xué)習(xí)埋下漂亮的伏筆。之后的角的畫法則完全可以由學(xué)生自己自學(xué)，教學(xué)的效果非常好，學(xué)生印象深刻，對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加深入。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味，神秘難懂的原因就是脫離了實(shí)際生活，沒有感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

案例：《認(rèn)識(shí)三角形》中，知識(shí)點(diǎn)三角形的穩(wěn)定性的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生事先做足準(zhǔn)備，從身邊發(fā)現(xiàn)哪些地方運(yùn)用了三角形，利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)的資料，課堂上讓學(xué)生充分交流，將生活中數(shù)學(xué)帶到課堂中，提出問題：為什么許多建筑和物品都用到了三角形呢？讓學(xué)生展開交流，而后讓學(xué)生用教師準(zhǔn)備好的平行四邊形的邊框想辦法將其固定，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，幫助解決生活中的難題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)可親可愛起來(lái)。練習(xí)課就可以更多地與生活密切聯(lián)系，比如，學(xué)完了圓柱圓錐的表面積，體積的技術(shù)方法后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生去找生活中與此相關(guān)的問題，感興趣的，不會(huì)解決的等等，讓我們的課堂更加開闊，變成無(wú)時(shí)空限制的大課堂，而起支持的還是信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)圖形中的美

數(shù)學(xué)是美的，圖形也是美的，可是能感受到美的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生疲于應(yīng)付各種圖形的特征的記憶，各種圖形的面積、體積計(jì)算，感受不到美，當(dāng)然也體會(huì)不到美，感受到的只有計(jì)算煩鎖，這是我們?cè)诮虒W(xué)空間與圖形時(shí)需要反思的。除了要讓學(xué)生感受到這些圖形的知識(shí)對(duì)我們生活大有幫助和價(jià)值，還要通過我們教師利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生提供更加豐富多彩的信息、資源，讓學(xué)生感受到圖形的美，數(shù)學(xué)的美。

案例：《軸對(duì)稱圖形》是三年級(jí)的教材，教學(xué)目標(biāo)中就有：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。除了認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征，對(duì)稱軸這些知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生感受圖形的美，神奇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美育。課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞體現(xiàn)對(duì)稱的各種建筑，植物、昆蟲等等，學(xué)生陶醉其中，盡情領(lǐng)略自然界的美，教師稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟美來(lái)自對(duì)稱。

信息技術(shù)讓我們的課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生更加積極，氛圍更加和諧，學(xué)習(xí)更加輕松，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理、科學(xué)的運(yùn)用信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，互取所長(zhǎng)，定能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。