李麗紅

小學音樂課程標準提出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！庇纱丝梢?，師生互動在小學音樂教學中占據著重要地位。同時，音樂欣賞教學又是小學階段音樂教學中的一個重要組成部分。因此，關于音樂欣賞教學中“互動式”教學模式的探究便成為擺在每一位音樂教師面前的一個重要課題。

一、“互動式”教學模式理念與內涵

1.“互動式”教學模式的理念

所謂“互動式”教學模式，也稱為錯位式教學法，是指在教學中將教師與學生進行角色互換，即由“師講生聽”改為“生講，師生共聽”的教學形式。就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交流，溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動，生生互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交流影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。它是近年來比較新穎的，也是引起較大反響的一種教學模式。

2.“互動式”教學模式的內涵

“互動式”教學模式，既表現于課堂教學中，也表現在課外教學中。它強調參與的活動，而所謂參與就是一種自覺參加活動的要求。每個人都有主觀能動性，都不愿自己處于消極被動的地位。參與探究活動有兩層意思：一是指師生互動，即師生均以平等身份共同討論，協商，共同提出學習內容，方法，共同解決問題，因此其中必然包括著師生之間，同學之間的情感交流，如對話，合作，友誼等。二是指教學作為社會活動的一部分，要參與到整個社會生活中去，以學生的活動為主，讓學生自己圍繞著某個課題去找資料，定課題，做實踐，搞創(chuàng)作。

二、音樂欣賞教學中“互動式”教學模式的實施策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)互動

興趣是學習的重要源泉，創(chuàng)設一定的情景，它不但可以引起學生對音樂的興趣，而且能激發(fā)學生的參與欲望，是培養(yǎng)學生互動學習音樂的有效途徑。創(chuàng)設情境的方式很多，可以用講故事、做游戲、談話等方法，也可以采用電化教學和多媒體教學。

例如：欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》時，我根據樂曲所描繪的情景，合理創(chuàng)設情景。充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養(yǎng)觀察能力、思維能力及反應能力。同時，結合講故事的方法，把學生引入到美妙的音樂中來。我對學生是這樣啟發(fā)的：“同學們，今天我們欣賞的樂曲并不象老師這樣用筆畫出來的，而是民間音樂家用嗩吶吹出來的，你們信不信、大家仔細聽聽看……”學生們都被我的啟發(fā)所吸引住了，他們個個側耳靜聽。并按教師提供的情景邊聆聽、邊展開討論：

學生1說：“這是黃鶯鳥在歌唱。”

學生2說：“那是鳳凰在哈哈大笑呢。”

學生3說：“我還聽到了小黃鸝在歌唱。”

學生4說：“我看到了小鳥們在翩翩起舞?！?/p>

有的說……

這時，學生已完全陶醉在樂曲之中。有的學生還把對樂曲的理解、用形象的語言表達出來，使學生在聆聽與表演較完美地結合在一起，培養(yǎng)了學生的音樂表現力。

由此可見，創(chuàng)設情境是營造有效互動的好時機，對學生進行適當地點撥和引導，使學生在強力的心里狀態(tài)下，體驗情感，參與學習、激發(fā)互動，這樣能收到較滿意的教學效果。

2.“聽”為關鍵，促進互動

音樂是聽覺的藝術，它一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此“聽”是參與音樂欣賞教學的關鍵。培養(yǎng)學生良好的音樂聽覺，這是音樂教學必須重視的任務，它是培養(yǎng)學生真正具有音樂的耳朵，使其終身受益，更好地促進了師生間的互動。

例如：欣賞《大海搖籃》樂曲時，我先用語言描繪了月光下碧波相逐的海面，再問學生：“歌曲中的海是美麗、平靜的，可大海永遠都是這么美麗平靜的嗎？我們再聽聽這段音樂，大海發(fā)生了什么變化？你的心情怎么樣？”在初聽了《海上風暴》后，學生就七嘴八舌地議論開了：

學生1說：風很大，有巨浪，還有閃電，大海發(fā)怒了！

學生2說：大海它發(fā)脾氣了。

學生3說：大海發(fā)起脾氣來，像魔鬼，真可怕！

學生4說：我仿佛看到，好像要把船打翻了，好恐怖！

學生5說：我都緊張得發(fā)抖了，大海它肯定生氣了！

……

這就是他們對樂曲的理解，聽聽這些孩子的回答你一定發(fā)現他們有著不同凡響的思維。“聽”不但能使學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂形象，而且學生在聽的過程中個個興趣盎然，課堂氣氛極為活躍。

3.良好合作，樂于互動

合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現有效、高效課堂的主要途徑之一。以合作小組為單位，充分展示自己并相互進行交流，有利于把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以達到共同解決問題從而提高教學效果的目的。

例如：欣賞《婚禮進行曲》時讓學生隨音樂想象，并設計問題：這音樂在什么場合使用？起到了什么作用？先讓學生在小組內合作討論，然后再在每個小組內選出代表發(fā)言。這時學生回答踴躍，有的說：“在婚禮場合使用”，有的說：“外國人在教堂舉行婚禮、很莊嚴”，還有的說：“這音樂起烘托氣氛，表現了婚禮場面愉悅、和諧氛圍”。欣賞完畢，教師小結：像這樣在各種儀式上起烘托氣氛作用的音樂就是儀式音樂，它屬于實用音樂的范疇。

緊接著我又設計問題：那么，在你們的印象中，還有哪些場合使用儀式音樂？學生七嘴八舌爭搶回答：學生1說：“運動會入場式”，學生2說：“歡迎外賓、檢閱儀式”，學生3說：“頒獎典禮、升旗儀式”等等。接著，請一組同學為大家自行設計表演一個頒獎儀式。通過表演，臺上臺下的學生更深刻地感受到了儀式音樂在生活中不可缺少的作用。這也正體現了構建“學習主題”目標的學習內容中“結構化”與“生活化”有機組合。

總之，提高課堂教學效果的方法和途徑是多種多樣的，在音樂課堂教學中，如果我們重視激發(fā)學生主動參與教學，在課堂教學中捕捉機遇，創(chuàng)造學生互動的機會，將有利于凸顯學生主體，通過廣泛的師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，成為課堂教學的新模式。動起來吧，讓我們聆聽這“欣賞”與“互動”的協奏曲，感受音樂課堂的精彩！