朱國定

摘要：為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識(shí)之士。有專家說，要給學(xué)生帶得走的東西，不要背不動(dòng)的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會(huì)伴隨學(xué)生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學(xué)的目的和內(nèi)容。

為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。

一、教材編寫邏輯

無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對(duì)教材的理解，除了對(duì)教材編寫的知識(shí)點(diǎn)的理解，教師更多的應(yīng)該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時(shí)用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會(huì)非常不順。

宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學(xué)習(xí)金屬的三個(gè)化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與鹽反應(yīng)？因?yàn)槲覀円褂媒饘伲筒荒茏尳饘俦黄茐牡?。金屬在什么情況下會(huì)被破壞掉呢？因?yàn)榻饘俦４嬖诳諝庵校鸵紤]與氧氣的反應(yīng)情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)。人手中有汗?jié)n，會(huì)加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。

在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，編寫下列的知識(shí)邏輯：

本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學(xué)生學(xué)得明白。

由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會(huì)讓學(xué)生聽了有興趣、有深度。因?yàn)槲覀儼盐樟似渲械倪壿嬯P(guān)系。

二、教師教法邏輯

我們?cè)谟^摩一些公開教學(xué)時(shí)， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識(shí)的過渡、重難點(diǎn)的突破是那么的自然、順暢。細(xì)想，都是因?yàn)榻處熢谡n堂設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。

2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學(xué)邏輯主線非常清晰、準(zhǔn)確，其教學(xué)流程如下：

本節(jié)課從一個(gè)小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細(xì)小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實(shí)圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實(shí)。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動(dòng)，讓人印象深刻。

但如果從學(xué)生的角度來看，個(gè)人認(rèn)為還有值得商榷的地方。這個(gè)教學(xué)過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果，我作為學(xué)生，我會(huì)想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級(jí)物理已經(jīng)學(xué)過了，為什么九年級(jí)化學(xué)還要學(xué)？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點(diǎn)不同？這樣就引出了我們要思考的第三個(gè)話題：學(xué)法的邏輯。

三、學(xué)生學(xué)法邏輯

我們還會(huì)有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認(rèn)可，但可能教學(xué)效果不一定好，學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績不一定高。因?yàn)楣_課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學(xué)法的邏輯。

例如作為初學(xué)自行車的人，應(yīng)該先學(xué)習(xí)自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學(xué)騎自行車，還是直接騎上車為好。

每年的化學(xué)第一節(jié)課，我會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)？教材告訴我們：化學(xué)能幫助我們正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)，指導(dǎo)人類合理利用資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但學(xué)生們都會(huì)告訴我另一個(gè)答案：因?yàn)橹锌家?。盡管這是一個(gè)玩笑，但卻明確告訴我們這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

考慮學(xué)法的邏輯，就要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識(shí)的生長點(diǎn)，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。

上“水的凈化”一課時(shí)，本人更喜歡如下的教學(xué)思路：

師：（出示一杯從運(yùn)河中取來的水）你會(huì)如何凈化？

生：煮沸、過濾、吸附……

師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？

生：討論。

師：如果我們對(duì)這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個(gè)序嗎？

師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請(qǐng)大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。

師：今天我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請(qǐng)小組合作自行設(shè)計(jì)完成過濾實(shí)驗(yàn)?？茨囊唤M最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運(yùn)河水。本問題有兩個(gè)維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）

師：（評(píng)選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請(qǐng)兩個(gè)小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯?。（在事?shí)面前，過濾的操作要求、注意事項(xiàng)更容易被學(xué)生接受。）

本節(jié)課由老師提出的問題引領(lǐng)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。在小組合作、實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更掌握技能。

2016年9月發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求。

由此，我們可以這么認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設(shè)計(jì)上有個(gè)好的課堂教學(xué)邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的本真，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的課堂教學(xué)邏輯，能顯示教者深厚的學(xué)科素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學(xué)邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題。

參考文獻(xiàn)

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