江蘇省如皋市如城大明幼兒園 黃秀娟

綜合思考

幼兒集體繪畫活動方式探究

江蘇省如皋市如城大明幼兒園 黃秀娟

埃德蒙·伯克說：藝術(shù)是人類的天性。在兒童的發(fā)展早期，涂涂畫畫不僅可以促進他們的手部肌肉發(fā)展，也是表達認知、宣泄情感的重要方式，從畫中可以發(fā)現(xiàn)他們的動作、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展水平。一般來說，幼兒園的繪畫教學通過兩種方式實現(xiàn)：集體教學活動和區(qū)域活動。集體教學活動是在教師的組織下進行，有預(yù)定目標、比較評價，重在讓幼兒學到繪畫的技巧技能和表現(xiàn)方式。區(qū)域活動時幼兒可以信手涂鴉，無主題限制，更符合幼兒繪畫的心理需要。

一、傳統(tǒng)區(qū)角繪畫活動的局限及原因分析

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行繪畫時經(jīng)常會游離到其他區(qū)角，比如搭建區(qū)、角色區(qū)去串門。只有固定的幾個幼兒在活動，有些幼兒一學期竟然從來沒有在繪畫區(qū)角活動過。

經(jīng)過分析，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾點：

1.繪畫區(qū)角里的繪畫用品數(shù)量充足，不會引起幼兒間的爭奪，相比于其他區(qū)角發(fā)生安全事故的可能性比較小，教師關(guān)注較少，事后的評價也只是敷衍性的。

2.每個班一般都有六至八個區(qū)角，繪畫區(qū)和其他區(qū)角是開放性地連接著，各區(qū)角間必然會相互影響，孩子無法在安靜的環(huán)境下畫畫。繪畫是幼兒將其內(nèi)在經(jīng)驗外化的一個過程，這是個靜謐思考的過程，太嘈雜的環(huán)境會干擾幼兒思維，久之反而會破壞幼兒的專注力。

3.老師提供的繪畫材料通常比較固定，通常就是卡紙、顏料、調(diào)色盤、油畫棒和筆。材料和工具比較單一，無法長久地支持和激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

4.教師對待幼兒繪畫的認識不足。繪畫區(qū)的歸位整理一般是需要老師和保育員進行，如果地上有水，幼兒經(jīng)過的時候踩一踩，就會把整個教室弄得臟兮兮的。在幼兒園沒有硬性規(guī)定幼兒畫畫次數(shù)的情況下，個別老師和保育員也就不鼓勵幼兒用顏料作畫。

在教師不支持不反對、材料不增加不減少的情況下，幼兒的繪畫興趣最終在其他區(qū)角的熱鬧性、互動性較強的刺激下減弱了。

二、第一次幼兒戶外繪畫活動嘗試

繪畫是幼兒的內(nèi)在需要，是在他們沒有學會文字之前對這個世界所見所思的一種表達方式。如何在繪畫活動中實現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化精神？結(jié)合幼兒園戶外活動面積充足的優(yōu)勢，我們提出在固定的時間內(nèi)，讓幼兒置身于大自然中，全園統(tǒng)一進行戶外繪畫。本著通過嘗試來暴露問題的目的，第一次戶外繪畫對教師沒有提任何的要求，對幼兒也沒有主題限制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1.集體戶外作畫時，幼兒繪畫水平的差異在平行班級之間一覽無遺，有些教師為了預(yù)防這樣情況的發(fā)生，確保幼兒不給她“丟面子”，在進行戶外作畫之前，在教室內(nèi)進行了預(yù)畫的集體教學活動，集體戶外繪畫變成了一種表演和再現(xiàn)。

2.有些老師擔心孩子到處亂涂，將身上弄得亂七八糟，給家園工作帶來麻煩，規(guī)定孩子只許用油畫棒或者粉筆，或者選部分能力較強的孩子用水粉畫畫。

3.幼兒第一次置身于這樣廣闊的天地中繪畫有點不知所以，有的班級是管得太緊，幼兒動也不動。有的班級放得太松，幼兒亂跑串班，在別人的畫作后面指指點點地評價著。

總之，這次嘗試做到讓幼兒“自由、自主”，幼兒雖然非?！坝鋹偂?，但是“創(chuàng)造”有限，是一次“非常熱鬧”的戶外繪畫活動。

三、全面支持，實現(xiàn)繪畫活動“課程游戲化”精神

1．自由，是共同遵守規(guī)則時的自由

幼兒園戶外活動一般指戶外體育活動，幼兒可以快樂地跑跳、肆意地叫喊著，而繪畫營造的氛圍應(yīng)該是有助于啟發(fā)幼兒回憶自身的經(jīng)驗，有利于表達他們的獨特感受。要想讓幼兒樂于用繪畫表達自己的所見所想，就要制定必要的規(guī)則。規(guī)則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則。戶外繪畫活動應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則才能不束縛幼兒又能保證活動的順利進行呢？于是教師在和幼兒探討“你畫畫時，最討厭發(fā)生什么事”后，制定了這樣的規(guī)則：不打擾別人；不隨意走動；盡量安靜，要說話必須輕輕。

2．自主，是教師支持下的自主

百度百科說：自主指自己作主，不受別人支配。幼兒要想在繪畫活動中實現(xiàn)“自主”，需要幼兒自身能力支撐下的“能自主”和教師的“敢讓他們自主”。畫什么內(nèi)容，幼兒自主；選擇什么材料畫，幼兒自主。幼兒的已有經(jīng)驗有限，有時無法用畫筆準確表達內(nèi)心的想法，出現(xiàn)“想畫但是畫不出來”的現(xiàn)象。在戶外繪畫前，教師問“你想看看什么圖片”，幼兒說“我想看看龍卷風的樣子”、“我想看看貓媽媽是怎么帶小貓玩的”……教師通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)圖片滿足幼兒的興趣點，豐富其原有經(jīng)驗，幼兒心中有物手下能畫。教師問“你想用什么畫呢？”通過啟發(fā)談話，家里的酒瓶、下午茶吃完后的空酸奶盒、鞋盒子甚至是舊鞋子等等成為他們的畫紙，紙團、狗尾草、瓶蓋子，等成為他們的畫筆，水粉、粉筆、油畫棒、媽媽用剩的唇膏等等成為他們的顏料。

3．愉悅，是繪畫創(chuàng)作后的暢快淋漓

愉悅可分為身體的快樂和精神的享受兩種。幼兒繪畫不僅僅是現(xiàn)實世界的如實再現(xiàn)，更有其天馬行空的思想蘊含其中。當他們“帶著一根線條去散步”，在紅黃藍中盡情揮灑時，最終獲得的是身心的放松。

《三至六歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出“能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。”幼兒園專門開辟場地展示他們作品，更加能增加幼兒的成功感和關(guān)注度。

4．創(chuàng)造，是幼兒原有經(jīng)驗的提升表達

幼兒的繪畫作品來自于幼兒的原有經(jīng)驗，但又不是簡單的再現(xiàn)，是富有多元化的想象?！度亮鶜q兒童學習與發(fā)展指南》中指出：了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。例如幼兒畫“我的朋友”，朋友的眼睛特別大，他們也許就會在畫紙上畫兩只大大的眼睛，其他的草草幾筆帶過。幼兒表現(xiàn)的是他們認為最主要的部分和最重要的部分，關(guān)注大部件而忽略小的細節(jié)。

教師要給予幼兒充分的時間支持，不僅僅是繪畫時間的寬裕，更要留有時間“聽”幼兒的畫。幼兒畫的什么教師不能直觀感受準確，可以問“你可以說一說你的畫嗎？”通過說畫，教師更了解幼兒的認知情感和興趣愛好。得到教師關(guān)注和肯定后的幼兒，認知得以表現(xiàn)，情感得以宣泄，會更加愿意用繪畫這種形式來與外界對話。

教師在課程游戲化“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”精神指導下組織幼兒繪畫活動，能幫助幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童游戲大師曹忠平說：對于兒童來說，藝術(shù)就是游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉悅的體驗時，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納。