江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心幼兒園古城分園 耿玲玲

挖掘鄉(xiāng)土資源，融入幼兒園課程教育

江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心幼兒園古城分園 耿玲玲

每個地方都擁有得天獨(dú)厚的生態(tài)資源，其中也蘊(yùn)藏著取之不絕的教育資源。在幼兒園課程教育教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘地方鄉(xiāng)土教育資源為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)。本文圍繞如何挖掘地方鄉(xiāng)土教育資源為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化幼兒園課程資源。

鄉(xiāng)土資源；幼兒園；課程；教育

在人的成長過程中，每一個人對家鄉(xiāng)的情懷是無法忘懷的。對于孩子來說，鄉(xiāng)土即是影響著他們一生的重要因素。在幼兒園教育過程中，對孩子進(jìn)行思想和知識教育時，要挖掘鄉(xiāng)土教育資源的精髓，感受地方濃厚的人文情懷。這樣，可以培養(yǎng)孩子對家鄉(xiāng)的感情。因此，將鄉(xiāng)土教育資源融入幼兒園課程教育中可以起到優(yōu)化教育資源的目的。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源，營造鄉(xiāng)土風(fēng)味園區(qū)環(huán)境

隨著人們對教育領(lǐng)域的重視與加強(qiáng)，一些有意義的課堂模式被運(yùn)用于各色各樣的課堂。而對于幼兒園來說，它沒有大城市幼兒園的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在硬件設(shè)施方面落了一大步。有一些活動無法開展，教學(xué)目的無法達(dá)到。但是，有許多原生態(tài)的素材可以被充分地利用。利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒教育，可以給學(xué)生提供一個充滿自然元素的課堂。例如，教師可以采取一些常見的動植物﹑自然素材﹑自然現(xiàn)象﹑風(fēng)俗習(xí)慣等等，引入課堂，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵學(xué)生利用已有的生活常識積極參與課堂，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，提高主題教育活動的教學(xué)效率。時代的發(fā)展，導(dǎo)致像石磨﹑搗臼﹑扇稻谷的風(fēng)車﹑紡織布機(jī)﹑斗笠﹑蓑衣等等民俗物件不再實(shí)用，但是，教師可以將其錄入鄉(xiāng)土教材資源書刊里，還可以將具有鄉(xiāng)土特色的剪紙﹑繡花﹑風(fēng)景攝影﹑詩歌書畫等，收錄在書刊中，供學(xué)生們參考，挖掘其中的寶藏。遇到植樹節(jié)這樣的節(jié)日，學(xué)?？梢蚤_展一些親子活動，讓學(xué)生與家長一起來種植樹木，改善校園環(huán)境，還可以在播種豐收的季節(jié)，種植當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，與有關(guān)部門相互協(xié)調(diào)配合，給學(xué)生創(chuàng)造一個鄉(xiāng)土風(fēng)味園區(qū)環(huán)境。

二、利用自然資源，探索多種活動形式

小孩子的天性愛玩，對新奇事物特別的感興趣，可塑性也是極高的。但是每個孩子的天賦不同﹑能力不同﹑成長環(huán)境的不同，都造成了每個孩子感興趣的事物的不同，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和展示出的能力，制定合理的教學(xué)方案，因材施教，促使學(xué)生們的全面發(fā)展，幫助學(xué)生由內(nèi)而外地認(rèn)清自己的能力，彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)展自己的優(yōu)勢。教師可以開展一個小調(diào)查，利用自然資源，舉辦一些有教育意義的活動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生健康地發(fā)展身心健康。例如，鄉(xiāng)土風(fēng)味地幼兒園中有許多的樹木：桃樹﹑梨樹﹑柳樹等等，等到秋風(fēng)拂過臉頰的時候，樹木都換了裝，樹葉也脫離樹枝隨風(fēng)飄落，這時候，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)：觀察樹木的外貌，選取一些喜歡的落葉制成拼貼畫，留作紀(jì)念。除此之外，教師還可以利用金光閃閃的玉米玩團(tuán)隊游戲：用布袋﹑塑料袋等，跨過設(shè)置的障礙搬運(yùn)玉米，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，也讓他們體會到勞動人民的偉大，開拓學(xué)生的思維空間。

三、開發(fā)人力資源，感受群體學(xué)習(xí)的快樂

幼兒經(jīng)歷的人情世故很少，他們對生活仍有點(diǎn)懵懂無知，他們的思維可塑性極強(qiáng)，而他們接觸最多的人群就是幼兒同伴群里及幼兒園教師，因此，教師可以制定合理的引導(dǎo)教學(xué)方案，促使每個幼兒全方面地健康發(fā)展。幼兒們的成長的家庭背景﹑學(xué)習(xí)到的生活技能﹑感受到的人間冷暖各不相同，教師可以開發(fā)幼兒們之間好的一面，互相分享﹑合作，創(chuàng)設(shè)一個團(tuán)結(jié)友好的班集體，讓每位學(xué)生能夠得到良好的心理發(fā)展，激勵他們積極參與課堂，和平相處，互幫互助，學(xué)習(xí)社交技能，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，感受群體學(xué)習(xí)的快樂。農(nóng)村的家長一般都有一雙巧手，他們能夠編制出竹籃﹑扎龍燈等等，有的家長的育人教人的方法也是可取的，因此，教師可以開展一些親子活動，邀請家長和學(xué)生一起參加，促進(jìn)他們的親情發(fā)展，例如，“編織”的活動，家長們就可以與孩子一同編織物品，享受美妙的親子時刻，除此之外，還可以一同照看動植物，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘各方面的天賦。

四、利用自然資源，豐富幼兒的戶外活動

每個生活在社會中的自然人，擁有的不僅僅是血緣親情，還有那蘊(yùn)藏著無窮無盡的寶藏的大自然﹑大社會。教師在進(jìn)行教育時，可以結(jié)合自然和社會的改變，創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到自然與社會的魅力，從中學(xué)習(xí)到可以發(fā)掘到的知識。自然﹑社會中藏匿著數(shù)不清的知識，教師可以利用自然資源，豐富幼兒的戶外活動，將大自然變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的課堂，一年四季作為更替的課堂背景，促使學(xué)生的全方面發(fā)展。例如，在清明時節(jié)，教師可以邀請學(xué)生與家長一起進(jìn)行春游，去擁抱春天，感受春天的魅力，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去掃墓，形成感恩的意識；炎炎夏日，家長和孩子可以一起采集麥稈，合作完成編織；秋高氣爽，幼兒們可以去幫助家長完成農(nóng)忙時期的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的身體健康，并讓他們懂得“粒粒皆辛苦”的意義；寒風(fēng)瑟瑟，家長可以與學(xué)生一起爬坡，促進(jìn)親子感情的發(fā)展。教師要善于利用四季資源，帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，觸碰大自然。

總之，地方鄉(xiāng)土資源中所擁有的幼兒教育資源很多。教師要適時的挖掘鄉(xiāng)土教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有教育意義的課堂，來促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。這樣，才能讓幼兒感受到鄉(xiāng)土資源的美，進(jìn)而融進(jìn)鄉(xiāng)土資源中去獲取知識。

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[2]潘玉婷.淺談如何利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣[J].幼兒教師，2015（07）.

[3]佟培玲.談幼兒園教學(xué)中如何利用鄉(xiāng)土資源[J].考試與評價，2016（07）.