江蘇省南通市韜奮小學(xué) 季曉燕

打造生趣、簡(jiǎn)約的第一課時(shí)
——從《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學(xué)談起

江蘇省南通市韜奮小學(xué) 季曉燕

在閱讀教學(xué)中，第一課時(shí)承載著梳理教材文脈、消除理解障礙、整體感知文本的重要任務(wù)，但很多教師并沒有真正意識(shí)到第一課時(shí)的重要性，常常在第一課時(shí)的教學(xué)中教教詞語、讀讀課文，不僅使得整個(gè)課堂索然無趣，同時(shí)也讓學(xué)生在煩瑣的程序中影響了自己的學(xué)習(xí)興趣。本文提出要趣導(dǎo)入，喚醒認(rèn)知?jiǎng)恿?；選讀文，整體把握文脈；妙述意，歷練概括能力；巧留題，引發(fā)深入思考，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

喚醒動(dòng)力；概括能力；深入思考；梳理文脈

在閱讀教學(xué)中，第一課時(shí)承載著梳理教材文脈﹑消除理解障礙﹑整體感知文本的重要任務(wù)，但很多教師并沒有真正意識(shí)到第一課時(shí)的重要性，常常在第一課時(shí)的教學(xué)中教教詞語﹑讀讀課文，不僅使得整個(gè)課堂索然無趣，同時(shí)也讓學(xué)生在煩瑣的程序中影響了自己的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者認(rèn)為要倡導(dǎo)簡(jiǎn)約而有趣的第一課時(shí)，本文即以《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐思考。

一、趣導(dǎo)入，喚醒認(rèn)知?jiǎng)恿?/h2>

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為第一課時(shí)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Ιp喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了重要作用。在第一課時(shí)中，教師應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置出適切的導(dǎo)入方式。

以這篇《裝滿昆蟲的衣袋》一文為例，教師就從文本和兒童的本位出發(fā)設(shè)置了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：你們見過蠶寶寶嗎？摸過的請(qǐng)舉手。如果是張牙舞爪的毛毛蟲呢？你們還敢嗎？有一個(gè)男孩不僅敢摸，還敢把毛毛蟲裝進(jìn)自己的口袋。他就是法布爾。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇與法布爾相關(guān)的課文《裝滿昆蟲的衣袋》。接下來，教師就組織學(xué)生自由朗讀課文，并要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字查查課后的生字表，如果遇到不理解的地方寫下自己的困惑。

在這一案例中，教師正是抓住了課文中法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，利用導(dǎo)入從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，并在與法布爾的對(duì)比中激發(fā)學(xué)生了解法布爾﹑探尋課文內(nèi)容的興趣。

二、選讀文，整體把握文脈

整體性朗讀課文，是第一課時(shí)教學(xué)的必選動(dòng)作，但隨著年級(jí)的升高，課文的篇幅也在不斷擴(kuò)展，指名逐段朗讀的形式就顯得難以勝任高年級(jí)的教學(xué)了。因此，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生利用課文設(shè)置的結(jié)構(gòu)和作者精心的創(chuàng)作構(gòu)思，梳理出一條主線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇性的文本初讀，從而起到提領(lǐng)而頓﹑百毛皆順的效果。

如在這篇課文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生尋找課文的中心句：法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出核心詞語“著迷”，并讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)與“著迷”相近但程度不同的詞

語：迷戀﹑癡迷。同樣都是喜歡，作者為什么要選用三個(gè)不同的詞語呢？不同的程度與作者選擇的對(duì)應(yīng)事例是否有一定聯(lián)系呢？筆者則引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)不同程度的詞語出發(fā)，將對(duì)應(yīng)的素材﹑案例進(jìn)行整合。

這樣的選讀文本，不僅讓學(xué)生快速地了解﹑概括了課文所描寫的幾個(gè)事例，同時(shí)也依循著表達(dá)程度的不同認(rèn)識(shí)到，這些素材之間有著相互聯(lián)系﹑順應(yīng)遞進(jìn)的關(guān)系，起到了較好的教學(xué)效果。

三、妙述意，歷練概括能力

有了對(duì)課文素材的梳理與概括，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體悟也就有了鮮明的認(rèn)知。第一課時(shí)的教學(xué)就需要在選讀內(nèi)容﹑整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理與提煉。但這一能力的訓(xùn)練，絕不是讓學(xué)生在朗讀課文之后隨意說說，而需要根據(jù)文本內(nèi)容以及作者的謀篇布局，給予方法上的指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如在描寫法布爾八九歲時(shí)放鴨子的情景，教師為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語言進(jìn)行概括，在引領(lǐng)學(xué)生思考時(shí)就設(shè)置了匹配的語言結(jié)構(gòu)：法布爾在放鴨子時(shí)，卻在逮（ ），捉（ ），觀察（ ）；而在指導(dǎo)學(xué)生概括“父母責(zé)備”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試找出這一事例中的核心語句：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。教師緊扣這句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這樣的概括明確地指向了這一事例中的兩個(gè)核心元素，即“父母的責(zé)罵”和“法布爾對(duì)昆蟲的迷戀”，讓學(xué)生經(jīng)歷尋找中心句﹑分析中心句﹑形成概括力的思維歷程。

在這一案例中，教師就是抓住課文對(duì)素材處理的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的策略展開教學(xué)，讓學(xué)生在緊扣課題的基礎(chǔ)上找到課文中概括的方法，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、巧留題，引發(fā)深入思考

課文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)絕不是割裂分離的，而是應(yīng)該相互聯(lián)系﹑彼此映襯的。第一課時(shí)不僅要完成自己的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要為第二課時(shí)全面﹑深入地了解課文提供奠基性的支撐；而第二課時(shí)的教學(xué)也需要對(duì)第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)與關(guān)照。因此，教師就需要從整篇課文的教學(xué)高度和目標(biāo)出發(fā)，在第一課時(shí)中滲透相關(guān)的信息﹑設(shè)置相關(guān)的問題，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

這篇《裝滿昆蟲的衣袋》其核心就是通過幾個(gè)典型事例，展現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛與迷戀。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過事例的選擇與概括，使學(xué)生對(duì)人物的這一特性有了初步的感性認(rèn)知。在第一課時(shí)教學(xué)行將結(jié)束之際，教師則為學(xué)生預(yù)留了這樣的思考性問題：你覺得課文中的事例是怎樣借助細(xì)節(jié)的描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)的？作者為什么不圍繞著人物撰寫題目，而要選擇“裝滿昆蟲的衣袋”為題目呢？

這樣的問題讓學(xué)生在整體感知﹑了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向文本表達(dá)的層面和作者創(chuàng)作構(gòu)思的維度進(jìn)發(fā)，更為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)中的第一課時(shí)有著自己規(guī)定性的任務(wù)，這就需要緊扣文本特質(zhì)，開掘出“這一篇”的教學(xué)思路，更好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與思考，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。