江蘇省淮安市車橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 翟洪桂

巧妙拓展，為古詩教學(xué)打開一扇亮麗的窗

江蘇省淮安市車橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 翟洪桂

如何讓小學(xué)生走進(jìn)古詩，感受古詩詞那獨(dú)特的魅力呢？筆者認(rèn)為在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)應(yīng)重視古詩詞知識(shí)的延伸拓展，要依據(jù)《課標(biāo)》精神，結(jié)合教材文本特點(diǎn)，合理建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，要在保證學(xué)習(xí)主體地位的前下，注重加強(qiáng)背景資料、詩歌意境、情感內(nèi)涵和人文價(jià)值等方面進(jìn)行有效拓展，以追求古詩文學(xué)習(xí)相融無痕的境界。

小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；有效延伸；情境內(nèi)涵

中國古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，她語言凝練含蓄，非常注重意境的和諧統(tǒng)一，善于用短小的篇幅和簡練的文字表達(dá)豐富的文學(xué)內(nèi)涵。如何讓小學(xué)生喜歡古詩成為古典詩詞的粉絲，真正領(lǐng)略到詩詞韻味并培育對(duì)古典詩詞的人文情感呢？筆者結(jié)合《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際，立足自身的工作體驗(yàn)，對(duì)古詩教學(xué)課堂中的知識(shí)拓展策略進(jìn)行有效的研究分析，提出自己的個(gè)見，以為廣大同仁提供理論和實(shí)踐借鑒，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、背景拓展，開闊學(xué)生文化視野。

1.拓展時(shí)代背景

如果學(xué)生知道古詩所處的時(shí)代背景，理解古詩起來也會(huì)順暢許多，同時(shí)也開闊了學(xué)生的文化視野。比如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，作者非常重視課前信息的收集工作，提前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)網(wǎng)上查詢詩詞寫作的背景——安史之亂的有關(guān)信息，并將信息資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先了解時(shí)代背景。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件首先展示“安史之亂”的有關(guān)圖片資料，在此基礎(chǔ)上，我投影出示《春望》，引導(dǎo)學(xué)生再去嘗試閱讀古詩內(nèi)容。學(xué)生可以在背景學(xué)習(xí)的前提下初步理解作者的感受和心情。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)：“忽然有一天，大街上傳來這樣的消息——叛軍失敗了，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束了，家園可以回去了，情人可以團(tuán)聚了。這時(shí)的詩人和百姓會(huì)怎么想怎么做呢？請同學(xué)們討論一下，有感情地去閱讀詩歌。通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了歷史﹑走進(jìn)了感情，走進(jìn)了詩人，他們都會(huì)用自己的語言表達(dá)自己的心情了。課堂對(duì)詩詞主旨的教學(xué)也就自然而然水到渠成了。

2.拓展作者背景

作者的背景介紹有利于學(xué)生理解文本以及詩歌的感情內(nèi)涵，這一點(diǎn)應(yīng)該引起師生的重視。比如，我在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，首先安排學(xué)生利用多媒體課件解決文字障礙，這時(shí)我提出一個(gè)問題：請同學(xué)們用一句話來概括你對(duì)作者的了解，把你的信息和同學(xué)們一起分享下。師生相互交流，補(bǔ)充完善，都能用一句話概括出作者的信息。有的說：“張志和不僅是詩人﹑畫家，還精通音律”；有的說：“張志和少年多才，16歲就能給皇上諫言，提出治國良方”；有的說：“他晚年隱居山林，喜歡釣魚，常常是隱居在太湖，自稱是煙波釣徒”。在此基礎(chǔ)上，我用多媒體展示出《漁父》：“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還”。這樣的安排，讓師生通過作者介紹，創(chuàng)建詩詞教學(xué)氛圍，為詩詞意境的理解作好了鋪墊。

二、情感拓展，激發(fā)學(xué)生探究欲望

1.音樂渲染、感知詩詞意境

音樂是語文教學(xué)的一個(gè)重要資源，我們在古詩詞教學(xué)中引進(jìn)音樂元素，可以讓音樂和詩詞教學(xué)有機(jī)融合，讓音樂有效促進(jìn)詩詞教學(xué)更上新臺(tái)階。作為語文教師，將古詩詞中的情感和悅耳的音樂有機(jī)融合，利用感覺器官進(jìn)行多元融合，定會(huì)受到不一樣的感受。

例如：《憶江南》。播放歌曲《憶江南》。師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？生：詩人去過江南，懷念每一個(gè)地方。

生：詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。

師：請你朗誦這首詩，把你的感受通過讀傳達(dá)出來。（生讀）生：我聽到了詩人對(duì)江南的愛和深深的懷念。

師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這首詩。

漸漸地，在音樂的包圍中，學(xué)生被打動(dòng)了，他們的情感隨著音樂一起流淌。

2.配樂吟詩，體會(huì)詩詞韻味

詩詞誦讀是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用誦讀我們可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞韻味和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。因此，我們需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩詞文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，多元分析文本中的情感意向，進(jìn)而通過學(xué)生的有機(jī)誦讀，表現(xiàn)出作者的豐富的人文魅力。比如教學(xué)《虞美人》時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一個(gè)表演劇，讓學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境中悲情地誦讀自己的《虞美人》，但是當(dāng)宋太宗聽到“故國不堪回首月明中”這句詞時(shí)，作為新的君主便會(huì)勃然大怒，怨恨李煜不理解自己對(duì)他的照顧和愛惜才能的感受，于是找個(gè)借口在七月七日下毒酒毒死了李煜。當(dāng)學(xué)生在吟誦這個(gè)千古名篇時(shí)，定會(huì)不禁產(chǎn)生對(duì)歷史的關(guān)注情懷。

三、畫面拓展，引發(fā)學(xué)生古詩情趣

蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)王維：“觀摩詰之畫，畫中有詩；謂摩詰之詩，詩中有畫。其實(shí)，許多著名的詩人，同時(shí)也是著名的畫家。古詩《清平樂·村居》，教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合畫面及已有的生活體驗(yàn)讀懂詞句含義之后，教師便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象翅膀，學(xué)生走進(jìn)了這平和無憂的生活畫卷，用自己的語言描述詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生的言語能力在富有創(chuàng)意的表達(dá)中顯現(xiàn)長進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維在個(gè)性化的言語表達(dá)中展現(xiàn)出來。

的確，在一些古詩教學(xué)中，摒棄逐字逐句講解分析的呆板做法，采用邊讀邊“畫”的方式讓學(xué)生在參與中自悟自得，理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩境，并通過自己的語言來說畫，就潛移默化地鞏固了對(duì)詩意的理解。

例如在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，在學(xué)生初讀古詩，讀通讀順的基礎(chǔ)上。（1）教師問：同學(xué)們，你們知道這首古詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色嗎？從哪里看出來的？（重點(diǎn)抓?。撼赛S﹑橘綠）（2）師生合作畫，想想如果把這首詩變成一幅美麗的畫，畫中除了有橙子﹑橘子，還應(yīng)該畫上些什么呢？小組合作，一起到古詩中去找一找。（3）指名匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)，完成整幅畫。在畫圖的過程中引導(dǎo)討論理解“擎雨蓋﹑傲霜枝”的含義。（4）看畫說詩意。學(xué)生根據(jù)詩句，用自己的語言自然生動(dòng)地來描述一下這幅畫。

古詩詞教學(xué)必須要拓展，因?yàn)椤伴喿x就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來”拓展了才會(huì)理解同種意象的不同內(nèi)涵，拓展了才能讓學(xué)生前后聯(lián)系，靈活運(yùn)用，適度而行。

[1]陳曉秋.新概念指導(dǎo)下的古詩教學(xué)，試論古詩教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊，2004（10）.

[2]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]夏丏尊.夏丏尊文集[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

[4]崔增亮，趙紹軍.小學(xué)古詩教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.