江蘇省連云港市大嶺中心小學(xué) 孫 艷

小學(xué)語文生成性資源的開發(fā)及利用

江蘇省連云港市大嶺中心小學(xué) 孫 艷

在小學(xué)教學(xué)的過程中，語文是一門重要的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)化的發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，生成性資源的開發(fā)和利用具有重要的作用和意義。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對生成性資源進(jìn)行開發(fā)和利用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生和老師的互動和交流，促使課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。本文對生成性資源的開發(fā)和利用進(jìn)行探究，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語文；生成性資源；開發(fā)利用

小學(xué)語文是一門綜合性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，生成性資源的開發(fā)和利用受到老師和學(xué)校的關(guān)注。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式促使生成性教學(xué)資源向有效的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對字詞內(nèi)涵進(jìn)行理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維方式處于發(fā)展的初級階段，沒有形成固定的方式，具有豐富的想象力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對于知識內(nèi)容存在很多種想法，和教師的思路存在一定的差異。針對這樣的情況，教師不能夠放任，應(yīng)當(dāng)對問題中的價值進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，借助學(xué)生的問題和想法進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并且得出相應(yīng)的結(jié)論，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。例如，在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《燕子》的教學(xué)中，一些學(xué)生針對課文中的“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”中的“幾痕細(xì)線”，為什么不說是“幾根細(xì)線”呢？教師可以結(jié)合學(xué)生提出的這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。不同的學(xué)生有著不同的看法，最后教師可以進(jìn)行講解：“電線是非常細(xì)的，站在遠(yuǎn)處去看，只能看得很模糊。并且使用‘痕’能夠使得文章更加形象，創(chuàng)造一種意境?！苯柚鷮W(xué)生提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，促使學(xué)生對語言的內(nèi)涵和魅力進(jìn)行理解，提高學(xué)生的理解能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對生成性資源的價值進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且對其加以引導(dǎo)，促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、注重人文關(guān)懷的融入

隨著新課程改革的深入，要求在小學(xué)語文教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識內(nèi)容和技能，同時注重學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在實際的課堂教學(xué)過程中，部分生成性資源可能和學(xué)生的情感和心理有關(guān)系，如果不能采取有效的措施很容易對學(xué)生的健康成長造成影響，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如，在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中情緒低落，一些學(xué)生會情不自禁地流下眼淚。原來學(xué)生被文章中葉欣的事跡觸動，對于葉欣的精神深深感到敬佩。教師可以借助這樣的情況，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解葉欣的事跡，促使學(xué)生進(jìn)行思考，自己在未來有什么理想，如果成為一名護(hù)士，會怎樣去做？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的交流和討論。然后教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生珍惜自己的生命，同時要有一種頑強(qiáng)的精神，在面對生活﹑面對疾病時應(yīng)當(dāng)勇敢，樹立學(xué)生堅強(qiáng)的生活理念，樹立學(xué)生敢于奉獻(xiàn)的意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助人文關(guān)懷，向?qū)W生傳遞正能量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、促進(jìn)文章主旨的拓展延伸

小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿的好奇心和求知欲，在心中總是充滿各種問好和奇怪的想法，向老師提出各種各樣的問題。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對一些問題進(jìn)行擴(kuò)展，促使問題更加的深化，向?qū)W生展示，帶動全體學(xué)生的思維擴(kuò)展，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使生成性資源能夠得到有效的利用。例如，在蘇教版小學(xué)五年級上冊《變色龍》的課堂教學(xué)中，一名學(xué)生提出了自己的看法：認(rèn)為奧楚涅洛夫應(yīng)該受到同情。教師對于學(xué)生的這樣的看法，不應(yīng)打擊，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)，并且向?qū)W生詢問，為什么這樣認(rèn)為。學(xué)生對表達(dá)自己的看法：他受到生活的壓力所迫，面對自己無能為力的社會，只能出賣了自己的人格。通過這樣的方式能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。因此，教師可以對學(xué)生這樣講：“在這篇文章的學(xué)習(xí)中，我們不僅僅認(rèn)識到了見風(fēng)使舵如奧楚涅洛夫的小人，同時還對當(dāng)時社會的腐敗﹑底層人民的無奈進(jìn)行認(rèn)識，是文章所要表達(dá)的另一主旨。”在教學(xué)的過程中，教師并沒有對學(xué)生另類的想法進(jìn)行批評，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，促使資源的利用，加深學(xué)生對文章的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對生成性資源進(jìn)行有效的利用，能夠提高課堂教學(xué)的水平，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，生成性資源通常是突發(fā)性的，教師通常是難以預(yù)測的，因此，教師應(yīng)當(dāng)對課堂具有一定的駕馭能力，促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對生成性資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，促進(jìn)師生交流，提高課堂教學(xué)水平。

[1]谷翠平.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）.

[2]馬寶強(qiáng).小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)利用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（08）.