江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 陳 穎

第一教時(shí)的華麗蛻變
——記《小動(dòng)物過冬》第一教時(shí)實(shí)踐探索

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 陳 穎

在以往經(jīng)驗(yàn)中，感覺第一教時(shí)沒什么好教的，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點(diǎn)文本，不像第二教時(shí)，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實(shí)踐證明，第一教時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。

我們似乎要為第一教時(shí)“增肥”，讓它再豐滿一些。特級教師朱紅甫老師曾提出：“我們第一教時(shí)往往完成了0.6的教學(xué)內(nèi)容，而第二教時(shí)則完成了1.4的內(nèi)容。”朱老師一針見血地指出了當(dāng)前第一教時(shí)課堂存在的現(xiàn)狀。針對此，在備課的幾天里，經(jīng)過慎重的反思﹑權(quán)衡，我決定冒一次險(xiǎn)，打破以往第一教時(shí)“學(xué)字詞，讀課文，理文脈，寫生字”的模式，重新定義第一教時(shí)，讓其華麗蛻變。

蛻變前，吃飽喝足

上好一節(jié)課，備課很重要。我認(rèn)真研讀教材﹑廣開思路。事實(shí)上第一課時(shí)往往是學(xué)生對新知識(shí)的渴望最強(qiáng)烈的時(shí)候，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，要了解學(xué)情，因課而異，因材施教；要確切地了解學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，這樣針對性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的興趣才會(huì)更濃，教學(xué)效果自然才會(huì)更好。

基于此，我制定了這樣的思路：第一步，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，喚起閱讀期待；第二步有效初讀文本，整體感知課文；第三步重組文本，解決一個(gè)難點(diǎn)；第四步學(xué)習(xí)生字新詞，交流感悟所得；第四步切入課文重點(diǎn)，小結(jié)設(shè)置懸念。

在修改﹑試上﹑再修改﹑再試上之后，我準(zhǔn)備充足，開始蛻變之旅。

蛻變時(shí)，游刃有余

我的上課流程是這樣的：

1.猜謎語，激興趣，進(jìn)入故事情境

謎面是文章中的三個(gè)小動(dòng)物，青蛙﹑蜜蜂和燕子。導(dǎo)入趣味橫生卻又緊密貼近課文，孩子們一下子對故事產(chǎn)生了極大的興趣。

2.講故事，提要求，檢查預(yù)習(xí)情況

我聲情并茂地講述《小動(dòng)物過冬》這個(gè)故事，再次激起學(xué)生興趣的同時(shí)，更重要的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。上新課的前一天晚上，我們都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但真正的預(yù)習(xí)效果怎樣，又有多少學(xué)生真正去好好預(yù)習(xí)了？他們往往敷衍了事，甚至不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)，一聽到這樣的作業(yè)，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。在他們看來，預(yù)習(xí)等于沒有作業(yè)，讀不讀誰也不知道。因此我們在第一教時(shí)一定要有一個(gè)檢查反饋。我的這次課堂上就做到了對預(yù)習(xí)作業(yè)有布置﹑有要求﹑有檢查，這樣學(xué)生自然不敢偷懶，并且效果不錯(cuò)。

3.重組文本，拎出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

有些教師認(rèn)為第一教時(shí)的教學(xué)不能理解課文，也就是不能對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣的想法我是保留意見的，根據(jù)我們自己的閱讀習(xí)慣，試問，有哪個(gè)人閱讀一篇文章時(shí)一定要把所有的生字與詞語都理解清楚了再閱讀的？所以，我認(rèn)為在第一教時(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)情況適當(dāng)涉及課文的理解，這就需要老師能抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，為下一教時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。因此，我在第一教時(shí)抓住“誰來說說你記住了哪位小動(dòng)物的過冬方法。”這個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生一下子就找到了，那么我們就應(yīng)該對這三段話進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。這樣拎出重點(diǎn)語段，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，精妙之處在于總結(jié)和梳理，讓學(xué)生一下子就知道的課文的主題。

4.生字新詞，多樣化教學(xué)，扎實(shí)有效

閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)是如影隨形的，字詞成為整個(gè)閱讀這座高樓大廈的奠基石。低段的語文教學(xué)識(shí)字寫字是重點(diǎn)，所以第一課時(shí)中的字詞教學(xué)比重要加大，教學(xué)方法要多樣化。這篇課文有10個(gè)生字，其中有5個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字，因此放在第一教時(shí)完成。在指導(dǎo)方法上，如“物”讓學(xué)生通過“勿”掌握其讀音；“鉆”通過做動(dòng)作了解字義；“暖”則是講解“日”字偏旁，了解字義，從而“目”字偏旁。

5.預(yù)設(shè)分角色表演，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)課文

最后，我說：“同學(xué)們都知道這是一則故事，可以扮演角色讀，讓我們下節(jié)課再來扮角色讀一讀吧！”這樣的結(jié)尾，使得學(xué)生有興趣再次讀課文，并且自愿把文章讀正確﹑讀流利﹑讀得繪聲繪色。

蛻變過程中，我遇到了一些阻礙，譬如：一是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，課堂反應(yīng)就是學(xué)生讀得不夠流利，不能很好地找到重點(diǎn)，以后要注重預(yù)習(xí)反饋；二是重點(diǎn)語段指導(dǎo)不夠，讀得形式粗糙，朗讀訓(xùn)練有些形同雞肋，因此要多加研究；三是生字教學(xué)不夠細(xì)致，出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，今后要都鉆研。

蛻變過程中，我也受到了一些質(zhì)疑，有老師覺得這不像第一教時(shí)，生字沒有一個(gè)一個(gè)教會(huì)，句子沒有一句一句練讀，學(xué)生不可能學(xué)到位﹑學(xué)扎實(shí)。

而這恰恰是我們想要打破的，第一教時(shí)的傳統(tǒng)觀念——“手把手教”“僵化”“錯(cuò)位”“越位”。削皮﹑切塊的蘋果放在孩子面前，他只知道吃掉，卻永遠(yuǎn)不知道如何得到它；蘋果長在樹上，讓孩子跳一跳﹑摘一摘﹑洗一洗，這時(shí)吃到的是蘋果，更重要的是掌握了得到蘋果的方法。學(xué)習(xí)不也應(yīng)該這樣嗎——授之以魚不如授之以漁！通過《小動(dòng)物過冬》第一教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，讓學(xué)生建立“預(yù)習(xí)即是學(xué)習(xí)”的觀念，提高自我閱讀理解的水平。

蛻變后，振翅高飛

在第一教時(shí)的道路上，我行走著﹑探索著，一路發(fā)現(xiàn)著沿途的風(fēng)景，慢慢蛻變著﹑進(jìn)步著，也有了全新的發(fā)現(xiàn)和感悟！一是字詞教學(xué)要扎實(shí)。不管是低段還是高段的語文課，第一課時(shí)都要涉及字詞教學(xué)，而且老師在備課時(shí)必須要有所思考。低段的語文教學(xué)識(shí)字寫字是重點(diǎn)，所以第一課時(shí)中的字詞教學(xué)比重要加大，教學(xué)方法要多樣化。高段語文課中的識(shí)字教學(xué)更要區(qū)分生字特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。二是朗讀訓(xùn)練要強(qiáng)化。首先，定位要準(zhǔn)。對于還沒有深入學(xué)習(xí)課文的孩子，讀正確﹑通順就是朗讀教學(xué)的第一步要求，切不可過高，否則不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，要充分地讀。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，要給足時(shí)間，讓孩子放聲朗讀。情愿把其他環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)省下來，也不能擠占學(xué)生朗讀的時(shí)間，一分一秒都不行。因?yàn)椴涣糇銜r(shí)間給學(xué)生朗讀課文，不留足時(shí)間給學(xué)生自我走進(jìn)文本﹑感悟文本，那么“以學(xué)生為主體”“要尊重學(xué)生”的教學(xué)理念就無從說起了。三是“語用”能力要培養(yǎng)。中高段的第一教時(shí)老師一定要有提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的意識(shí)，要根據(jù)不同的文本確立不同的教學(xué)目標(biāo)。

都說，世界不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我想說，每一節(jié)語文課堂不是沒有出彩之處，而是老師缺少一種深入研究的精神。對于第一教時(shí)應(yīng)該如何教，我們且研究且探討，一切皆為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。