王秀珍

（江西省贛州市于都縣城關(guān)小學(xué)，江西贛州 342300）

引 言

為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保持他們的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)校嘗試采取各種新型的教學(xué)模式?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對(duì)話模式便是其中的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，以供參考。

一、分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話模式概念分析

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話模式，是指將教師、學(xué)生、文本以及與教學(xué)相關(guān)的元素、空間等都納入教學(xué)整體，主要通過教師、學(xué)生、文本之間具有思維含量的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。其主要的組織形式是分組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話便隨之確立，各成員需要在合作學(xué)習(xí)中相互交流，展示自己在探索知識(shí)的過程中得到的收獲，以供小組成員相互學(xué)習(xí)[1]。該模式的目的，不僅是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還在于培養(yǎng)會(huì)交流、會(huì)整理知識(shí)、懂得資源共享的、相互幫助的人才。

實(shí)施思維對(duì)話模式的第一步，便是組建合作學(xué)習(xí)小組。教師須結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力和興趣愛好來分組，也須尊重學(xué)生的選擇，即在自愿原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行組建。小組以4～6人為宜，每個(gè)成員都有相對(duì)固定的職位，即每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任其他職位，體會(huì)到不同角色的感覺。同時(shí)，教師注意分組時(shí)將優(yōu)秀生與中等生、基礎(chǔ)較差的學(xué)生穿插組合，使得每組的整體水平差距不會(huì)太大，逐漸培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互尊重、學(xué)會(huì)傾聽的意識(shí)。這有助于發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，帶動(dòng)整個(gè)班集體相互學(xué)習(xí)、交流探討風(fēng)氣的形成。

二、分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.注意創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，以師生之間的對(duì)話交流為主，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。問題的設(shè)置者可以是教師，也可以是學(xué)生，其核心應(yīng)涉及課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為導(dǎo)引，一方面導(dǎo)入課堂教學(xué)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這樣不僅提問者與對(duì)答者之間形成一種雙向?qū)υ捘Ｊ剑牨娭g也形成一種無形的思維對(duì)話模式。

以四則運(yùn)算的教學(xué)為例，小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗膭t運(yùn)算的復(fù)雜性而產(chǎn)生誤解，從而提出相關(guān)問題：5+7×4-6÷3與（5+7）×4-6÷3之間的區(qū)別是什么？遇到后面這種情況，是先做乘除運(yùn)算，還是先做加減運(yùn)算？這時(shí)教師可以提示：在沒有括號(hào)的情況下，當(dāng)然是按照常規(guī)方法進(jìn)行運(yùn)算，有括號(hào)就要先做括號(hào)里面的運(yùn)算。根據(jù)教師的提示，發(fā)問者與聽眾一同思考。這是由提問者引發(fā)出來的一種情境，在學(xué)生思考片刻之后，教師可以讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從課本知識(shí)入手進(jìn)行分析歸納。此時(shí)，小組內(nèi)部的合作分工便起到了作用。一部分人專門發(fā)現(xiàn)問題，另一部分人負(fù)責(zé)提出對(duì)問題的看法，還有一部分人對(duì)這些看法進(jìn)行總結(jié)歸納，最后所有人共同圍繞這些問題進(jìn)行總結(jié)，將探討的成果呈現(xiàn)給教師，讓教師做點(diǎn)評(píng)。這能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生更加有效地對(duì)話。

2.學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式并不是只適用于課堂探究活動(dòng)，也可以延伸到課堂之外。合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)本就可以相互結(jié)合、靈活運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。在講課之前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們交換和學(xué)習(xí)良好的預(yù)習(xí)方式和技巧，而相互學(xué)習(xí)的過程中就是一種良好的對(duì)話狀態(tài)。多數(shù)教師在前面一堂課結(jié)束之后，都會(huì)布置新的任務(wù)，而且多半是提前預(yù)習(xí)下一章的知識(shí)與內(nèi)容。學(xué)生以小組相互進(jìn)行課外預(yù)習(xí)的方式，讓教師覺得欣慰：基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式發(fā)揮了巨大的作用，帶動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在“角的初步學(xué)習(xí)”中，學(xué)生對(duì)“角”這個(gè)概念肯定不會(huì)陌生，生活中也隨處可見“角”，不管是平面角，還是幾何角，小組之間可以舉生活中的例子來進(jìn)行說明：桌角是一個(gè)角嗎？墻角也是角嗎？究竟如何才能稱為角？角的具體概念與定義是什么？隨著問題一個(gè)個(gè)地被提出，探究活動(dòng)也在一步步深入。此時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)便取得了較好的效果。除此之外，教師在結(jié)束課程教學(xué)之后，小組合作探究學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式。在這里，學(xué)生可以展示各自的課后作業(yè)，指出不足，交流解題思路與想法，鍛煉靈活多樣的解題思維能力，獲得更多的解題經(jīng)驗(yàn)。因此，分組合作學(xué)習(xí)探究可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師及時(shí)反饋思維對(duì)話效果

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，最終需要獲得教師的反饋與認(rèn)可，這樣才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)師生情感。因此，教師須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，并做到及時(shí)、有效。一般情況下，教師可以讓每一小組臨時(shí)推選一位代表，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括近段時(shí)間以來每一位小組成員的分工狀況、全體成員比較集中關(guān)注的問題、平常相互探討學(xué)習(xí)的狀況以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況等?？梢允孪戎谱饕环荼容^詳細(xì)的學(xué)習(xí)效果匯報(bào)表，交給教師瀏覽。之后，由教師整合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們比較關(guān)注的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，給予學(xué)生更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

還以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生開始制作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表，將小組成員的學(xué)習(xí)狀況、任務(wù)完成情況等交給教師。教師再根據(jù)這個(gè)表與學(xué)生的匯報(bào)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出反饋與嘉獎(jiǎng)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)角的知識(shí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，解答一些學(xué)生普遍關(guān)注的問題。這既是一個(gè)積極的反饋過程，也是一種鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

4.總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練

這主要用于課堂探討接近尾聲的時(shí)候。教師要求學(xué)生對(duì)獲取的新知識(shí)、產(chǎn)生的新疑問和對(duì)問題解決方案的探究進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)的過程中，會(huì)因?yàn)橹R(shí)與能力不足導(dǎo)致總結(jié)不夠全面或者不夠深入。那么，教師就有必要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納進(jìn)行條理化、清晰化的整理，尤其是一些具有實(shí)用性的解題策略和方法，須認(rèn)真對(duì)待。為了拓展學(xué)生的思維能力，教師可以布置一些拓展訓(xùn)練題。這些練習(xí)題最好能夠體現(xiàn)課文知識(shí)的層次性以及思維方式的開放性特點(diǎn)。

比如，在布置與分?jǐn)?shù)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師在總結(jié)完對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分與通分的技巧之后，可以設(shè)置一些題目讓學(xué)生練習(xí)；還可設(shè)置一些分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的題目，以拓展學(xué)生的思維能力，如題目中的0.8是十分之幾？還可以約分嗎？與2/3通分的結(jié)果如何？這樣就將小數(shù)知識(shí)與分?jǐn)?shù)知識(shí)結(jié)合了起來，有助于學(xué)生更好地理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在關(guān)系。

結(jié) 語

為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師有必要嘗試基于分組合作學(xué)習(xí)的思維對(duì)話教學(xué)模式。它有利于活躍課堂氣氛，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1] 陸文旬.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育,2015,(26):37.