孫敏敏

（江蘇省太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué)，江蘇太倉(cāng) 215436）

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的要求[1]。其中，在語(yǔ)言技能二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述中明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。

一、體驗(yàn)美妙的寫作樂趣

通過(guò)對(duì)學(xué)生所做的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)于作文是抱有消極態(tài)度的，很多學(xué)生不愛寫作文，甚至怕寫作文，所以，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的態(tài)度也不容樂觀。因此，要讓學(xué)生接受英語(yǔ)寫作，就必須先培養(yǎng)他們的興趣，讓他們享受寫作的樂趣。為此，我們體驗(yàn)了以下做法。

第一，競(jìng)賽中的成長(zhǎng)。寫作要求學(xué)生有豐富的詞匯量和正確拼寫單詞的能力，在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行“百詞競(jìng)賽”“單詞打擂臺(tái)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞，從而增加自己的單詞詞匯量，減少單詞拼寫的錯(cuò)誤率，由一開始的單詞“小矮人”成長(zhǎng)為一個(gè)能熟練運(yùn)用、書寫單詞的詞匯“大巨人”。

第二，練習(xí)中的積累。寫作是一個(gè)由詞到句、再由句到篇的過(guò)程，因此句型的掌握也是寫作技能之一。設(shè)計(jì)結(jié)合課文內(nèi)容的課堂或課后練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握句型，進(jìn)行正確的句型變化、句型改寫，其中包含了各種時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在做練習(xí)中有意無(wú)意地積累句型，為寫作奠定好句型基礎(chǔ)。

第三，背誦中的升華。文科的學(xué)習(xí)離不開背誦，英語(yǔ)也不例外，要求學(xué)生背誦課文，尤其是一些常用的句子，固定的問答匹配，還有一些美文佳句，這些都是在寫作中能夠進(jìn)行仿寫或直接引用的，就好比建立一個(gè)信息庫(kù)，可以隨時(shí)調(diào)取有用信息，因此讓學(xué)生體驗(yàn)背誦，在背誦中得到升華，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、體驗(yàn)多樣的寫作形式

學(xué)生剛開始寫作，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、無(wú)話可寫的現(xiàn)象，難免會(huì)有學(xué)習(xí)壓力。而心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生充分放松，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)無(wú)壓力的寫作氛圍，所以教師要做的就是幫助學(xué)生降低寫作的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的寫作方式。以下是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的寫作模式。

1.仿寫模式

“依葫蘆畫瓢”是小學(xué)教育中經(jīng)常采用的方式，從一開始的仿寫字母到仿寫句型，老師需要“手把手”地教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)內(nèi)容，又要留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，仿寫不是抄襲。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的精華，也能保留自己的創(chuàng)意，因此仿寫作文這一寫作模式，非常適合寫作初期對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。

例如，在6B Unit 1The mouse and the line中，課文是一篇童話故事，學(xué)生很喜歡，在充分掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行不同程度的仿寫。結(jié)果，有同學(xué)替換了童話的主人公進(jìn)行仿寫，也有同學(xué)將情節(jié)倒過(guò)來(lái)進(jìn)行仿寫，還有同學(xué)改寫了課文，英語(yǔ)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)重新編寫了一個(gè)童話故事。在仿寫過(guò)程中，不同能力水平的同學(xué)都得到了不同程度的發(fā)揮和提升，所謂“依葫蘆畫瓢”，可他們畫出來(lái)的“瓢”卻各不相同，是帶有他們自我標(biāo)志的“瓢”，相信這樣的仿寫體驗(yàn)，定會(huì)提高孩子們的自信心。

2.復(fù)述模式

高年級(jí)學(xué)生要求有概括課文內(nèi)容的能力，復(fù)述課文內(nèi)容是每篇課文學(xué)完之后必須做的事情，因?yàn)閺?fù)述課文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，更能很好地得到學(xué)生的學(xué)情反饋，考查學(xué)生是否能理解并闡述課文大意[2]。原本課文的復(fù)述多以口頭表達(dá)或者缺詞填空的方式進(jìn)行，但是我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)從口頭說(shuō)到用筆頭寫來(lái)將課文復(fù)述出來(lái)，這樣能暴露學(xué)生在書寫句型時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、人稱改寫時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤最為常見，教師可以及時(shí)地指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，以達(dá)到提高寫作能力與做題正確率的目的。

例如，在教學(xué)6A Unit 1The King's new clothes一文時(shí)，由于課文內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以讓學(xué)生用寫作的方式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生做得都很好，有一位學(xué)生的作文為：Long long ago, a king liked new clothes. One day two men told him they could make new clothes. Then they showed the King the new clothes. The King tried on the magic clothes. He walked through the city. The people in the street said the clothes were beautiful. A boy laughed, “The king isn't wearing any clothes.”寫作過(guò)程中，學(xué)生注意到過(guò)去時(shí)態(tài)中過(guò)去式的運(yùn)用，也很好地歸納了課文內(nèi)容。這樣的寫作方式，學(xué)生是非常樂于接受的。

3.拓展模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的最終目的是交流，是要讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，所以英語(yǔ)課堂的拓展延伸是非常重要的。英語(yǔ)寫作也不例外，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展式寫作更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生的天馬行空，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意無(wú)限，肯定學(xué)生的奇思妙想，才能讓學(xué)生寫出靈動(dòng)有創(chuàng)意的作文[3]。

例如，如6A Unit 7Protect the Earth中，要求學(xué)生用句型…makes…To…. We should…/we shoudn't…來(lái)寫出我們要為保護(hù)地球做些什么。6B Unit 7Summer holiday plan中，要求學(xué)生用將來(lái)時(shí)態(tài)的句型制訂自己的暑期計(jì)劃，這些都是屬于拓展性寫作。學(xué)生對(duì)于話題類課文本身很感興趣，因?yàn)榇祟愓n文通常都很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，猶如講自己或自己身邊的事情，很自然、隨意。結(jié)合在學(xué)習(xí)課文時(shí)課堂上各種形式的討論交流，寫起作文來(lái)更是信手拈來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力并非一蹴而就的，所以要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力任重而道遠(yuǎn)，希望我和學(xué)生們的寫作初體驗(yàn)是漫漫寫作路上邁出的扎實(shí)的第一步，我會(huì)帶著學(xué)生們一步一個(gè)腳印，繼續(xù)努力前行，更希望我們能夠越走越輕松，越走越遠(yuǎn)！

[1] 教育部.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京師范大學(xué)出版社,2001．

[2] 黃麗霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].新課程(小學(xué)),2012，(12):125.

[3] 李銘.談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].考試周刊,2012,(47):106-107.