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        借力教學細節(jié) 提升數(shù)學素養(yǎng)
        ——淺談小學數(shù)學教學中的“微現(xiàn)象”處理策略

        2017-02-16 10:56:03朱海燕
        名師在線 2017年22期
        關鍵詞:質(zhì)效細節(jié)錯誤

        朱海燕

        (浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)金峨小學,浙江寧波 315138)

        引 言

        課堂如同一棵樹苗,每個環(huán)節(jié)如同它的枝節(jié),其中的教學細節(jié)猶如樹葉,每一片葉子都有著一定的價值,正是因為有了這些枝葉,課堂這棵樹苗才會枝繁葉茂,才能長成參天大樹。

        一、善用計算錯誤,增強運算能力

        真理與錯誤只有一步之遙,在數(shù)學教學中,幾乎所有教師都不愿看到學生的錯誤,然而,卻往往事與愿違,作為成長中的小學生,出現(xiàn)錯誤是難免的。其實,教師不必畏懼學生的錯誤,而要換一種思路看待錯誤,將錯誤當作一種教學資源,將錯誤變廢為寶、防微杜漸[1]。

        有些錯誤非常微小,存在于教學細節(jié)之中,我們要善于發(fā)現(xiàn)錯誤,揣摩學生出錯原因,巧妙利用錯誤,加深學生印象。運算是小學數(shù)學的重點內(nèi)容,也是學生的錯誤滋生點,筆者在計算教學中,關注學生計算細節(jié),增強計算能力。例如,在教學《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》中,筆者給學生出了一道題:63÷3,學生很快算出得數(shù)21,但是卻發(fā)現(xiàn)一位男生在草稿紙上的豎式是一步計算,而不是按照從高位除起的規(guī)則一步步地書寫,顯然,這位男生沒有弄清算理,豎式書寫步驟不正確,而是根據(jù)口算寫出的答案。筆者讓該生講解筆算過程,他說:“先用十位上的6÷3=2,再用個位上的3÷3=1?!薄罢f得沒錯,但是我們在書寫豎式時要規(guī)范,算一步寫一步,依次往下寫。”筆者利用該生的錯誤,帶領全班學生再次梳理兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟,明晰了筆算的書寫格式,提高了運算規(guī)范意識。因此,我們在教學中要關注學生解答中的一些細節(jié)問題,精準把握學生對知識的掌握狀況,有的放矢地開展計算教學,增強計算教學質(zhì)效,提高學生運算能力。

        二、剖析思維軌跡,增強思維品質(zhì)

        學生在知識的建構(gòu)過程中,離不開思維,思維如同知識的花朵,學生思維的品質(zhì)影響著知識的獲取程度,高品質(zhì)的思維可以結(jié)出智慧的果實。我們要將培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為數(shù)學教學的重要目標,提高學生思維的靈活性、深刻性與獨創(chuàng)性。

        在思維培養(yǎng)過程中,要基于學生思維特點與實際狀況,實施有針對性地開發(fā)與訓練,因此,把握學生思維情況,剖析學生思維軌跡相當重要,我們尤其要關注學生思維中的一些細節(jié),從學生的細微思維軌跡中發(fā)現(xiàn)學生思維方式、方法,審視學生思維的品質(zhì)程度,以幫助學生思維品質(zhì)的提高。我們要為學生創(chuàng)建展示思維的平臺,鼓勵他們主動展示自己的思想觀點,以充分暴露思維中的問題,讓我們掌握學生真實的思維狀況。筆者在數(shù)學教學中通過語言、圖形等途徑來展現(xiàn)思維,在學生的匯報交流與思維導圖中發(fā)現(xiàn)學生思維的蛛絲馬跡,剖析形成原因,給他們糾偏,為他們導思。例如,在教學《小數(shù)乘整數(shù)》中,筆者發(fā)現(xiàn)學生在計算1.25×80時,有一位學生計算出的答案是“10”,筆者沒有正面糾正他的錯誤,而是讓他匯報自己的思考過程:“先算125×8=1000,接著點上小數(shù)點得到10.00,最后把80末尾的0落下來得10.000,化簡后得到10?!痹瓉?,該生把“落0”與“點小數(shù)點”的順序弄錯了,顯然,他的思維上有些混亂,理解上存在誤區(qū),對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法沒能真正掌握。筆者耐心傾聽了他的回答后,幫助他理清思路,結(jié)合計算方法分析問題癥結(jié)點,不但幫他糾正了錯誤,而且提高了思維的深刻性。

        三、捕捉異類方法,增長創(chuàng)造意識

        “創(chuàng)造力是最珍貴的財富”,創(chuàng)造意識是創(chuàng)造力的火種,要提高學生創(chuàng)造力,首先要培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識,使學生具有創(chuàng)造興趣與勇氣,能夠積極主動創(chuàng)新[2]。在數(shù)學教學中,我們要尊重學生的獨創(chuàng),激勵學生個性發(fā)揮。在一些問題的解決過程中,有些學生喜歡標新立異,或許有與眾不同的想法,或許會另辟蹊徑解決問題,我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的奇思妙想,去激勵和增長他們的創(chuàng)造意識。

        有些異類方法雖然和他人方法只有細微的差別,但是,對于學生個體來說卻是偉大的發(fā)現(xiàn),若將這些“微小現(xiàn)象”進行放大,其價值或許無法估量。筆者在學生練習過程中關注并捕捉異類方法,對一些新奇做法及時予以表揚,激勵其他學生打破習慣思維,創(chuàng)新另類解法,激發(fā)學生創(chuàng)造意識。例如,在教學了《長方體與正方體表面積》后,筆者給學生出示了如下習題:做一個無蓋的長方體紙盒,長18厘米,寬5厘米,高8厘米,做這個紙盒至少需要紙板多少平方厘米?解答時,絕大多數(shù)學生的計算方法是:18×5+18×8×2+8×5×2=458(平方厘米),筆者發(fā)現(xiàn)有一位男生的解法與眾不同,他的解法是:18×8+18×5×2+8×5×2=404(平方厘米)。筆者及時將捕捉到的異類方法展示給全班學生,并邀請該生介紹自己想法:“問題是至少需要多少平方厘米,所以我選擇一個最大的面作為無蓋的面?!薄吧w子應該在上面呀,所以在求表面積時應該少算一個長×寬?!币晃慌瘩g說?!罢l說蓋子一定要在上面的呀,把盒子側(cè)過來放蓋口不就在側(cè)面了嗎!”看到兩人爭論不下,筆者馬上介入:“男生很有創(chuàng)造意識,他考慮問題時不受常規(guī)習慣限制,他的解答方法也有一定道理,但是,一般情況下人們將盒子的頂部稱為蓋,所以我們今后在解決這類問題時,常常采用前一種方法?!蔽业慕槿胝{(diào)解了雙方的爭議,同時激勵全班學生的創(chuàng)造勇氣。

        四、關注合作狀態(tài),增添學習質(zhì)效

        有這樣一則諺語:“眾人團結(jié)緊,百事能成功?!眻F結(jié)合作可以增強力量,能夠提高成功的概率。合作學習是新課程改革中誕生的一種有效的學習方式,它已經(jīng)被廣大教師普遍應用于課堂,然而,有些合作現(xiàn)狀并不令人滿意,在具體開展小組合作活動的過程中,經(jīng)常會暴露出一些微小問題,導致合作的質(zhì)效受到影響。譬如,某些小組同伴之間不積極配合,組內(nèi)成員相互抵觸;少數(shù)學生出現(xiàn)協(xié)作倦怠、偷懶現(xiàn)象;個別學生我行我素,不按照要求合作。諸如此類的微現(xiàn)象,使得合作效果大打折扣。

        教學是師生雙向互動的過程,教師是課堂的組織者、參與者,在開展小組合作的過程中,教師要行使好組織者與參與者的角色,主動關心合作狀況,組織好合作學習,參與到小組中去,指導學生合作。例如,在教學《表面涂色的正方體》一課時,筆者讓學生通過小組合作的方式探究1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體個數(shù)的規(guī)律。在學生合作探究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)第2小組的學生沒有進行觀察與猜想,直接拿起小刀就切割學具,筆者立即制止了他們的操作,引導他們先行觀察猜測,再動手實踐,以驗證猜想。猜想雖然是一個細微環(huán)節(jié),但不可或缺,它是發(fā)展學生思維的重要步驟。我們要積極關注學生的協(xié)作狀態(tài),處理好一些合作細節(jié)問題,引導學生科學合作,以增添學習的質(zhì)效。

        結(jié) 語

        “小事成就大事,細節(jié)成就完美?!弊屛覀冊跀?shù)學課堂中用敏銳的目光捕捉微現(xiàn)象,挖掘細節(jié)的價值,在細節(jié)打磨中提高教學質(zhì)效,提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

        [1] 章磊.小學數(shù)學課堂環(huán)境與學習成果的關系[J].小學科學(教師版),2015,(12):133.

        [2] 諸葛倩倩.優(yōu)質(zhì)課堂提問,培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維[J].江西教育,2015,(27):66.

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