潘梅耘

（江蘇省高郵第一中學(xué)，江蘇揚州 225600）

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教育策略與效果的研究

潘梅耘

（江蘇省高郵第一中學(xué)，江蘇揚州 225600）

當(dāng)前，中學(xué)的教學(xué)思想和授課形式正在不斷地創(chuàng)新，教師已經(jīng)融入了較多的教學(xué)方式，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也有了明顯的提升，但教師對于情感教育的忽視仍是非常普遍的一種情況。因此，本文針對情感教育策略與效果做出了進一步探究，對情感教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及策略與效果給出了詳細分析。

中學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教育

引 言

情感為人對客觀事物產(chǎn)生的認(rèn)識和一種心理的體驗，為人們的心理傾向?，F(xiàn)在中學(xué)的日常授課過程中，應(yīng)用情感教學(xué)，有益于對整個教學(xué)活動進行指導(dǎo)，起到良好的定向和調(diào)節(jié)作用。在高中的素質(zhì)教育中，情感教學(xué)是非常重要的構(gòu)成部分，并且所有的非智力因素是由人的情感因素影響的，所以，情感教育為非智力因素當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很大程度上取決于學(xué)生對該學(xué)科的情感態(tài)度，學(xué)生越重視某一學(xué)科，那么該科學(xué)的成績便會更加理想一些。這是因為，學(xué)生喜歡某一個學(xué)科，便會對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生對這一學(xué)科的主要情感因素。現(xiàn)在，在高中的教學(xué)課堂中，應(yīng)用情感教學(xué)策略的應(yīng)用有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

一、情感教育

教師在授課的過程中，應(yīng)用積極的情感因素對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，以此對學(xué)生進行激勵，以便學(xué)生能夠在其中有積極的反應(yīng)，實現(xiàn)教育的目標(biāo)和情感教育。在應(yīng)用情感教學(xué)中，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)信念的關(guān)注，強調(diào)對學(xué)生個性發(fā)展的促進，以便學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，具備與社會相符合的情感。

學(xué)生在其成長的過程中，其身心健康與情感的健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系[1]。在中學(xué)，學(xué)生正處于青春期，其心理會產(chǎn)生巨大的變化，這時的學(xué)生在思想認(rèn)識、獨立層面以及批判層面已經(jīng)有了較大的發(fā)展，其情感的深度在不斷提升，會展現(xiàn)出其獨特的面貌，這樣便產(chǎn)生了社會情感等。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的學(xué)生由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生為了取得理想的成績，會通過練習(xí)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題鞏固數(shù)學(xué)知識，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢固。但通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生只有不到25%。盡管在中學(xué)教學(xué)中一直強調(diào)素質(zhì)教育，但在各類大型考試的壓力下，應(yīng)試教育的教學(xué)模式并沒有較大的改變。

當(dāng)前，隨著教育思想觀念的改善，對于情感教學(xué)的研究成果已經(jīng)有了很大的進步，但很多關(guān)于情感教育的研究都是從心理學(xué)的層面進行的，對其進行研究的主要內(nèi)容會集中在語文以及政治這類文科當(dāng)中，研究的對象大部分也是小學(xué)生，這導(dǎo)致很多中學(xué)教師都認(rèn)為情感教學(xué)只在文科當(dāng)中適用，在數(shù)學(xué)這種理科學(xué)科中完全沒有必要對學(xué)生進行情感教學(xué)[2]。但也有部分中學(xué)教師認(rèn)為，中學(xué)生無論在思想上還是情感上都開始成熟，可以對自己的行為以及情緒有所控制，這時對其進行情感教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。也有一些中學(xué)教師會覺得情感因素存在很多復(fù)雜性，對其控制有一定的難度，并且沒有相應(yīng)的可行性理論，因此，便放棄了情感教學(xué)。但現(xiàn)在社會以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中，都對人才提出了更多的要求，因此數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要結(jié)合學(xué)生的心理特征以及年齡特征，聯(lián)系實際將情感教學(xué)融入日常授課當(dāng)中。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教育策略與效果

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在相關(guān)的心理研究中發(fā)現(xiàn)，思維的過程是由認(rèn)知的需求引發(fā)的，如果需求沒有認(rèn)識的過程，便不會有思維的發(fā)展。但認(rèn)識需求是需要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的，通常情況下，學(xué)生對這些問題不會非常熟悉，不能立即將其解決，這便引發(fā)了學(xué)生強烈的探知欲望，積極主動地對問題進行思考和鉆研。因此，數(shù)學(xué)教師在日常授課的過程中，要將抽象的數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)換，使其更加直觀和形象，這樣學(xué)生便更容易發(fā)散思維，接受其中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在對這些問題進行思考的過程中，會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如在高中蘇教版教材必修四第三章《兩角和與差的三角函數(shù)》學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解利用向量推導(dǎo)兩角和差的三角函數(shù)公式的過程，進一步體會向量方法的作用，能運用公式進行簡單的恒等變換，教師可以先提出問題：利用熟悉的角的三角函數(shù)值驗sin（α-β）是否等于cosαcosβ，其他三個cos(α+β)，sin（α+β），sin（α-β）的情況又如何？通過簡單思維問題設(shè)置，讓學(xué)生對問題進行探討，這樣在學(xué)生心中生成問題，激發(fā)求知欲，為課程的展開提供主觀動力。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過口訣的形式進行教學(xué)，如cos(α+β)=cosαcosβ-sinαsinβ的口訣為哭哭笑笑。這樣的授課過程，會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有了學(xué)習(xí)的動力。

應(yīng)用情感教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了樂趣，不會感覺數(shù)學(xué)枯燥，對其產(chǎn)生反感。相反，學(xué)生會主動地投入到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)的成果會非常明顯。

2．挖掘數(shù)學(xué)知識的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

從教育學(xué)的層面進行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會涵蓋在所學(xué)的每一種知識當(dāng)中，所以，教師要對教材內(nèi)容深度挖掘，探尋其中的知識魅力，利用教材當(dāng)中的內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便學(xué)生具有一定的積極主動性，學(xué)習(xí)的效果會有明顯的提升[3]。其實，在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，包含著非常多的魅力等待學(xué)生去挖掘和感受，數(shù)學(xué)知識本身具有的魅力，能夠緊緊抓住學(xué)生的心理以及思維，指引學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)，以便產(chǎn)生長期的學(xué)習(xí)動力。

例如在蘇教版教材《正弦定理》的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生講述一段伊朗著名的天文學(xué)家阿布爾·威發(fā)現(xiàn)與證明的正弦定理的故事，以及另外一些數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)和證明的故事，以便調(diào)動學(xué)生的好奇心，為什么由球面三角形的三個角，可以求得它的三個邊，或由三邊去求三個角？學(xué)生對此會產(chǎn)生探究的欲望。

3．利用鼓勵的形式調(diào)動學(xué)生的情感

在數(shù)學(xué)的日常授課當(dāng)中，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些情感給予重視，利用鼓勵學(xué)生的方式，產(chǎn)生持久的情感影響，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維激活，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇，積極主動地對其進行探究。在授課中，教師要預(yù)留出一定的時間讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，使其能夠感受學(xué)習(xí)知識的美妙過程，并在學(xué)習(xí)中有更多的情感體驗。這不但要讓學(xué)生感受到成功，還要讓其感受到失敗，以免學(xué)生產(chǎn)生輕視數(shù)學(xué)知識以及驕傲的心理[4]。在學(xué)生思考時教師不能對其進行過多的指導(dǎo)，但要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，可以與學(xué)生一同對知識進行探究，讓學(xué)生在體驗和觀察當(dāng)中找出問題。

應(yīng)用情感教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果為，在教師的指引下，學(xué)生能夠逐漸探究出解決問題的方式，對其進行詳細的總結(jié)，從而自行獲得解題的技巧。

結(jié) 語

中學(xué)數(shù)學(xué)情感教育有益于將學(xué)生的各項素養(yǎng)進行提升，綜合全面的發(fā)展。因此，教師在授課的過程中要應(yīng)用不同的授課手段，將情感教學(xué)融入到數(shù)學(xué)的授課當(dāng)中，讓學(xué)生感受更多的數(shù)學(xué)魅力。

[1]魏春梅．淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實施現(xiàn)狀及對策研究[J]．才智，2014，(31)：33+36．

[2]郭曹霞．對情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考[J]．中國校外教育，2014，(34)：113．

[3]陳艷紅．如何進一步發(fā)揮教師作用，做好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J]．學(xué)周刊，2015，(29)：22．

[4]趙世強．在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮好情感教育的作用[J]．學(xué)周刊，2015，(29)：86．

潘梅耘，1964年生，女，中學(xué)高級，現(xiàn)任職于江蘇省高郵第一中學(xué)，研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)情感教育。