莊周建

（江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)，江蘇南通 226000）

高效合作的小學(xué)科學(xué)課堂建構(gòu)策略

莊周建

（江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)，江蘇南通 226000）

小組合作是小學(xué)科學(xué)課堂一種常見的學(xué)習(xí)方式，然而，科學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂，低效合作現(xiàn)象普遍。小組合作往往成為學(xué)生娛樂休閑的平臺，小組成員合而不作，形式主義嚴(yán)重，不能夠緊緊圍繞探究主題展開有效合作探究，同伴之間缺乏主動配合，存在我行我素現(xiàn)象，實驗操作不規(guī)范，止于表面活動而不懂得深入思維，這些現(xiàn)象制約了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評價激勵

引 言

“一個人如果不學(xué)會與他人合作，他將永遠(yuǎn)無法取得長足發(fā)展。”合作的價值在現(xiàn)代教學(xué)中越發(fā)凸顯，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種課堂教學(xué)常態(tài)。筆者在多年科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色，突破低效合作之瓶頸，引領(lǐng)學(xué)生高效探究。

一、科學(xué)建組，明晰定位，規(guī)范合作

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！狈纸M實驗是科學(xué)教學(xué)中的一種小組合作形式，科學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生在分組實驗時合作無序，自由隨意現(xiàn)象較突出，導(dǎo)致實驗收效甚微。為了提高分組實驗的質(zhì)效，我首先加強(qiáng)合作小組的建章立制，建立合作小組，制定合作規(guī)范。

科學(xué)建立合作小組相當(dāng)重要，我在每學(xué)期初按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立合作小組。所謂龍無頭不行，小組長的能力決定了一個小組合作狀況，我在期初根據(jù)學(xué)生推薦和所了解掌握到的學(xué)生實驗?zāi)芰λ?，選派一些組織能力、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長。在選定組長后，我結(jié)合學(xué)生自愿原則，將不同能力的學(xué)生相應(yīng)分配到各個小組，組內(nèi)分工由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排，每個成員都有著不同的崗位和職責(zé)，如操作員具體實施實驗操作，觀察員負(fù)責(zé)實驗觀察匯報，記錄員擔(dān)任實驗數(shù)據(jù)的記錄任務(wù)，小組長則負(fù)責(zé)小組活動的協(xié)調(diào)以及實驗器材的發(fā)放和整理。

二、組際競爭，調(diào)動內(nèi)驅(qū)，主動合作

學(xué)生沒有內(nèi)驅(qū)力，合作學(xué)習(xí)就沒有熱情，合作效果不會理想。為了激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)驅(qū)力，我組織學(xué)生開展組際競爭活動，通過競爭手段刺激學(xué)生合作激情，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊意識，調(diào)動學(xué)生合作內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)學(xué)生主動合作、精誠合作，提高合作質(zhì)效。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《電磁鐵》一課中，學(xué)生在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)時，我對學(xué)生說：“比一比哪個小組最先探究出影響電磁鐵磁力大小的因素，看看哪個小組合作最棒?！备鹘M學(xué)生為了爭奪先進(jìn)，相互之間親密合作，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，人人主動參與，個個動手操作。當(dāng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)了一種影響電磁力大小的因素后，我又激勵學(xué)生說：“大家在合作中都發(fā)現(xiàn)了電池的多少會影響電磁鐵磁力的大小這一因素，可是影響電磁鐵磁力大小的因素不止一個，你們還能探究出其他影響因素嗎？這回讓老師看看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最快？”學(xué)生聽了我的話一個個都不甘示弱，又展開了激烈的合作探究，終于又有了新的發(fā)現(xiàn)。在實驗結(jié)束后，我依據(jù)各小組的合作效率，組織評選出“最佳合作團(tuán)隊”，被評為“最佳合作團(tuán)隊”的小組自然喜不自勝，合作的勁頭更足了。為提高各小組合作積極性，我經(jīng)常組織學(xué)生開展競爭活動，使學(xué)生懂得“合作是一切團(tuán)隊繁榮的根本?！庇行囵B(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激活他們的合作動力。

三、評價激勵，凝聚合力，高效合作

評價具有調(diào)節(jié)和激勵功效，好的評價具有超強(qiáng)的激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生合作活力，凝聚學(xué)生協(xié)作合力，促使學(xué)生自主提高合作的質(zhì)效。一些科學(xué)教師在課堂中只關(guān)注實驗結(jié)果，而疏于合作過程的管理，較少開展合作評價。

評價學(xué)生是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的評價既有針對性又有指導(dǎo)性，評價中要做到個人與集體兼顧，既要評價學(xué)生個人表現(xiàn)，更要評價小組合作表現(xiàn)。評價要富有激勵性和導(dǎo)向性，既表揚了個別小組，又能啟迪和鞭策其他小組的合作。如對小組熱烈討論狀態(tài)的賞識性評價，對高效操作方法的褒獎性評價，對小組在展示交流中的優(yōu)秀表現(xiàn)的贊賞性評價。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《研究磁鐵》一課中，我給各小組提供磁鐵、大頭針、紙張、小車等實驗器材后，讓各小組開展自主性探究，看到個別小組只是由組長拿著磁鐵吸大頭針，我就借著評價其他小組來啟發(fā)和激勵他們：“第一小組真好，不僅組長動手，還發(fā)動其他成員一起動手?！薄暗诙〗M敢于嘗試，一會兒用棉線系在條形磁鐵的中間部位，一會兒將兩枚磁鐵裝在小車中，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多性質(zhì)呢！”我的及時評價，引得一些小組紛紛效仿，合作氛圍漸漸濃郁。

結(jié) 語

低效合作的瓶頸在于教師的主導(dǎo)的缺位，我們在科學(xué)課堂中要彰顯教師的價值，在發(fā)揮學(xué)生主體的同時更要發(fā)揚教師的主導(dǎo)，做到既“讓學(xué)”又“引學(xué)”，在有效的組織、引導(dǎo)和評價中激勵學(xué)生合作探究，揚起高效探究之風(fēng)帆。

[1]羅維寧．生活化視界下的美術(shù)有效教學(xué)策略研究[J]．成才之路．2015(25)．

莊周建，1979年生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究。