施艷燕

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226200）

巧用文本資源 培養(yǎng)學(xué)生隨筆訓(xùn)練能力

施艷燕

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226200）

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，寫作訓(xùn)練是重點(diǎn)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的過程中，教師要關(guān)注文本資源的重要作用，讓學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。在這樣的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成語言表達(dá)的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)的方法，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

小學(xué)語文；文本資源；隨筆訓(xùn)練

引 言

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法，而且寫作能力的高低也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)練筆，而結(jié)合文本資源進(jìn)行練筆，就是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效方法。

一、提煉詞匯，積累材料

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練過程不僅能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，而且也能讓小學(xué)生積累一定的詞匯和寫作材料，讓學(xué)生的寫作能力得到有效提高。文本材料是學(xué)生寫作訓(xùn)練的有利資源，而作為語文教師就要深度挖掘文本資源，抓住文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生的語用能力得到提高。

例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)幫助學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生概括文本主人公的形象特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，教師通過這樣的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這篇課文中作者向我們展示的是一位非常喜歡研究昆蟲的人物的故事，那么在你讀完了這篇文章之后，你能從文本中找到相關(guān)的詞語，概括一下文本主人公的形象特點(diǎn)嗎？”這樣的問題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更加關(guān)注，學(xué)生們經(jīng)過對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀探究，概括出這樣幾個(gè)詞語——著迷、迷戀、癡迷?？梢哉f學(xué)生們的學(xué)習(xí)非常到位，這幾個(gè)詞很好地概括了文本主人公的形象特點(diǎn)。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，對(duì)于這樣幾個(gè)詞語，你是怎樣理解的？你能用上面的幾個(gè)詞語寫一段話嗎？所寫的內(nèi)容可以結(jié)合文本內(nèi)容，也可以自己創(chuàng)作?！边@樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思路更加自由，于是大家紛紛創(chuàng)作自己的小文段，例如有的學(xué)生這樣表達(dá)——你的口袋里裝滿的不是昆蟲，而是對(duì)昆蟲的著迷，是對(duì)昆蟲研究的一種鍥而不舍的精神。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，采用的方法是抓住文本中的關(guān)鍵詞。在具體的訓(xùn)練過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出文本的點(diǎn)睛之筆，這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也讓學(xué)生的詞匯量進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、品讀表達(dá)，讀寫結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師還可以讓學(xué)生品味文本的語言表達(dá)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中提高寫作能力。在小學(xué)語文教材中，有很多精妙表達(dá)的文章，在學(xué)習(xí)這些文本的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)涵的解讀，還要關(guān)注文本的精妙表達(dá)，以教材為依托，指導(dǎo)學(xué)生練筆，在這樣的過程中讓學(xué)生寫出精彩的片段或者習(xí)作。

例如在教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師認(rèn)識(shí)到這篇文章的表達(dá)特色就是“寫實(shí)與聯(lián)想的相互結(jié)合”，正是這樣的表達(dá)特點(diǎn)，讓教師意識(shí)到這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有利材料，于是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就圍繞著指導(dǎo)學(xué)生練筆進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行品味：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，明顯感覺到文本是圍繞著黃山奇松的‘奇’字進(jìn)行的，那么，你能將文本中的相關(guān)語句勾畫出來，然后大家一起探究嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們抓住文本中的語言表達(dá)進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在文本中，作者在描寫黃山三大名松的時(shí)候，將實(shí)際描寫和自己的奇特想象結(jié)合在一起，讓整個(gè)文章的描寫生動(dòng)形象，這也很好地體現(xiàn)了寫實(shí)和想象結(jié)合的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師為大家展示一些關(guān)于黃山奇松的視頻資料，在研究這些資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，注意將寫實(shí)和想象相結(jié)合的寫作手法融入其中?！?/p>

在這樣的教學(xué)實(shí)例中，教師將學(xué)以致用的教學(xué)理念融入寫作訓(xùn)練中，在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特表達(dá)方式進(jìn)行認(rèn)真品味，同時(shí)將學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法運(yùn)用到練筆中去，在這樣讀寫結(jié)合的過程中逐漸提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、插圖練筆，豐富想象

在指導(dǎo)進(jìn)行練筆的時(shí)候，教師還要抓住文本中的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富想象的幫助下，提高寫作能力。小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，而小學(xué)語文教材中的精美插圖正是直觀形象的教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生練筆的時(shí)候，教師要關(guān)注這些資源，讓學(xué)生在讀懂插圖意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容課堂練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師就利用文本中的插圖進(jìn)行課堂練筆，提高學(xué)生的寫作能力。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章非常美，內(nèi)容是我們非常熟悉的荷花，那么，你認(rèn)為荷花美嗎？你印象中的荷花是什么樣子的？”這樣在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們的記憶被激活了，大家紛紛展示自己的看法，在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察文本的插圖，同時(shí)進(jìn)行語言表述：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察文本中的插圖，然后選擇自己喜歡的角度，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，看一看誰的描繪最精彩?！痹谶@個(gè)教學(xué)示例中，教師根據(jù)小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精美插圖進(jìn)行練筆，這樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生寫作興趣更加濃厚，學(xué)生們?cè)谟^察插圖、描述插圖的過程中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

四、補(bǔ)寫留白，鍛煉寫作

在文學(xué)作品的創(chuàng)作過程中，很多大家創(chuàng)作出的作品都留有一定的空白，這也是一部文學(xué)作品讓人回味的地方所在。而在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白點(diǎn)，進(jìn)行文本解讀，同時(shí)也可以抓住這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫作變得簡(jiǎn)單、具體，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

《詹天佑》是小學(xué)語文教材中非常吸引人的一篇文章，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，之所以取得這樣的效果，和文本中的藝術(shù)留白是分不開的。在學(xué)習(xí)這篇文本的過程中，教師解決了例如人字形線路的設(shè)計(jì)過程等教學(xué)難點(diǎn)，而在引導(dǎo)學(xué)生具體感受詹天佑人物形象的時(shí)候，教師就抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。例如在文本中寫道“消息一傳出來，全國(guó)都轟動(dòng)了”，文本中對(duì)于“轟動(dòng)”的場(chǎng)景描寫就是一個(gè)空白，而教師就抓住這樣的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，在這樣的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的熱鬧，也就體會(huì)到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的重要意義。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的空白練筆設(shè)計(jì)，可以說不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，而且讓學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。

結(jié) 語

作為語文教師，我們要重視語文教材的重要作用，學(xué)會(huì)挖掘文本資源，讓學(xué)生在解讀文本的同時(shí)，鍛煉寫作能力，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本以及提高寫作能力的雙贏。

[1]黃雪晶．聚焦語言能力 提升語文素養(yǎng)[J]．教育觀察(下半月)．2017(10)．

[2]盧凱玥．小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]．語文學(xué)刊．2010(18)．

施艷燕，1972年生，女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，小學(xué)高級(jí)教師。