曹志鋼

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330013）

學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題及策略

曹志鋼

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330013）

學(xué)前教育的發(fā)展，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引。在當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展中，存在著目標(biāo)僅關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程或者教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在偏差，僅關(guān)注顯性課程而忽視隱性課程以及教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，需要據(jù)此做出準(zhǔn)確的策略判斷。

學(xué)前教育；課程目標(biāo)；顯性與隱性

引 言

在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中，存在著學(xué)前教育的課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展不完善的問(wèn)題，需要教師有意識(shí)地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，做出策略性思考，以為日后教學(xué)的發(fā)展做出努力。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中課程目標(biāo)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡釋，進(jìn)而有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的策略，以自身教學(xué)工作的發(fā)展做出推動(dòng)。

一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

1．教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

整體而言，當(dāng)前學(xué)前教育階段教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要是依據(jù)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件。盡管這兩個(gè)文件已經(jīng)能夠很好地對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作的方向做出指導(dǎo)，但是卻存在籠統(tǒng)、模糊的情況，對(duì)于班級(jí)具體的發(fā)展仍然存在著不利的影響，顯然不能滿足具體的班級(jí)教學(xué)要求。然而在當(dāng)前學(xué)前教育中，存在發(fā)展目標(biāo)不明確等問(wèn)題，很難推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，目標(biāo)模糊不清成為一個(gè)問(wèn)題。

2．教學(xué)目標(biāo)關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程

在教學(xué)目標(biāo)的制定中，往往更傾向于對(duì)教學(xué)結(jié)果的規(guī)劃，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，而具體到幼兒園教育中，則表現(xiàn)為過(guò)分關(guān)注到幼兒園中學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少知識(shí)、掌握了多少規(guī)矩，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生如何掌握這些知識(shí)，如何達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。

3．教學(xué)目標(biāo)僅關(guān)注顯性課程而忽視隱性課程

在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注到了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括教師應(yīng)如何去講解、如何去教學(xué)，這些都被教師在教案中進(jìn)行了備注與標(biāo)志。然而在教學(xué)中，卻是另外一種情況，盡管教師能關(guān)注到學(xué)生的全面成長(zhǎng)，卻可能回答不上學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題等。其實(shí)隱性課程無(wú)非就是教師的言行等能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展，這些都是當(dāng)前教學(xué)中需要關(guān)注到的問(wèn)題。卻也是成為被忽視的問(wèn)題[1]。

4．教學(xué)目標(biāo)在完成中出現(xiàn)遺漏

其實(shí)在當(dāng)前教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)出現(xiàn)完不成，或者是缺失的情況，主要是因?yàn)樵诓糠纸處熯M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通常都會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的內(nèi)搭。在教學(xué)中教師為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而制定更為多而滿的目標(biāo)，然而學(xué)生接受能力有限，因此教學(xué)目標(biāo)并不能很好地完成[2]。

二、學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定策略

首先，制定合理的學(xué)前教育課程目標(biāo)。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展，以《綱要》和《指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)踐，在不同環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展與制定。

其次，結(jié)果與過(guò)程并重。在當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展中，教師既要關(guān)注到結(jié)果目標(biāo)，也要關(guān)注到過(guò)程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)下片面制定的目標(biāo)往往只重視結(jié)果而忽視過(guò)程，這對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)[3]。

最后，關(guān)注到隱形課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。隱性課程實(shí)際上就是指那些并非在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，是課堂教學(xué)中教師的“小心機(jī)”。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到隱性課程的發(fā)展，并且為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，如在學(xué)生合作探究中，學(xué)生之間的合作、包容、集體榮譽(yù)等就屬于典型的隱形課程，教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真搜集可能出現(xiàn)的隱性課程，并且進(jìn)行記錄與規(guī)劃，將其進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。這也是當(dāng)前幼兒教育工作進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前學(xué)前教育中，教師要關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的徹底發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)以及對(duì)學(xué)生各方面能力的啟蒙，而不是單純關(guān)注到學(xué)生掌握了多少知識(shí)，這也是未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的必經(jīng)之路，需要得到教師與幼兒園的足夠重視，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展及完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，最終取得幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，為日后學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]課程與教學(xué)的基本原理[M]．北京：人民教育出版社，1994，23．

[2]林德全．泰勒的課程目標(biāo)觀及其啟示[J]．田中學(xué)刊，2010，15(2)：47-48．

[3]學(xué)前教育課程論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999，146．

曹志鋼，1984年生，男，江西萬(wàn)年人，萬(wàn)年師范學(xué)校講師，現(xiàn)攻讀江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士學(xué)位，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。