江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 張愛華

激活學(xué)習(xí)潛能，從寫字開始
——關(guān)于中重度智障兒童寫字教學(xué)的初探

江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 張愛華

一、問題的提出

我教的是低年級中重度的智障學(xué)生，癥狀有自閉、唐氏綜合癥、腦癱等。生理年齡為8歲～13歲，心理年齡為4歲～6歲。從上課的情況來看，我班學(xué)生的寫字水平參差不齊。有的學(xué)生模仿能力特強(qiáng)，老師教的字，盡管有些是部首組合字，他們也能學(xué)著范字寫出來。而有的學(xué)生卻一個字也不會寫，只會涂鴉，有的連握筆都成問題，而腦癱的孩子主要是手眼不協(xié)調(diào)，三指力量不夠，畫的直線都成了曲線。

面對學(xué)生的這一系列問題，我該如何進(jìn)行扎實有效的寫字教學(xué)呢？針對本班有一個C類學(xué)生沒有一點學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，決心從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度抓起，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣與技能，從而達(dá)到康復(fù)效果。

C類學(xué)生不會握筆，僅處于一種涂鴉狀態(tài)，根本不存在筆畫的概念。學(xué)習(xí)其他知識也是云里霧里，只能跟著老師或同學(xué)鸚鵡學(xué)舌，自己的獨立思維幾乎為零。如何來激活這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？我嘗試了一段時間，認(rèn)為比較有效。

二、從寫字起步，制定“跳一跳就能摘到桃子”的目標(biāo)，使學(xué)生有所發(fā)展，甚至達(dá)到一舉多得的效果

1.上課時能安靜聽課，不做與上課無關(guān)的事

在集體教學(xué)的課堂上，這類學(xué)生只要有一位不能安靜地坐在座位上聽課，那就會影響到整個班級同學(xué)的上課學(xué)習(xí)效果，教師常常因為這些孩子不守紀(jì)律而需要停下課來組織課堂紀(jì)律，造成課堂學(xué)習(xí)時間的浪費。因此，C類學(xué)生能做到安靜聽課，不影響他人，是保證集體學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)。也就是這一點要求，對于C類學(xué)生養(yǎng)成耐心等待的心理素質(zhì)也是非常有積極意義的。

2.要求C類學(xué)生每天必須完成一定數(shù)量的寫字任務(wù)

中國漢字本身就是一種智慧的結(jié)晶，寫字又是開發(fā)智能的良好途徑。對于C類學(xué)生來說，通過寫字訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)動作能力，因為握筆寫字是需要幾個手指互相協(xié)調(diào)配合才能完成的較為復(fù)雜的技能，所以寫字訓(xùn)練能讓學(xué)生得到很好的康復(fù)訓(xùn)練。

三、寫字能力訓(xùn)練策略

面對寫字障礙的情況，教學(xué)時需要從以下幾個方面實施寫字前的能力訓(xùn)練，以此使智障兒童初步具備寫字所需的基本能力，減少兒童的挫敗情緒，同時多鼓勵和贊賞兒童，讓孩子能愉快地學(xué)習(xí)寫字。

1.感、知覺肌能的訓(xùn)練

良好的感覺肌能包括：觸覺和肌肉關(guān)節(jié)感覺；坐姿及姿勢控制；上肢關(guān)節(jié)穩(wěn)定性；動態(tài)前三指抓握及抓握力度；雙手協(xié)調(diào)；手眼協(xié)調(diào)；手指操作及手部橋拱。在感知覺肌能方面常見的寫字問題有：坐姿不正確；沒有確立主用手；執(zhí)筆姿勢不正確；執(zhí)筆力度過大或不足；寫字很慢，動作欠靈活；寫出格、筆畫過長或過短、字體不端正；容易疲倦，常停筆休息?？梢酝ㄟ^寫字前后讓孩子做穿珠子、搭積木、操作小工具或玩具的預(yù)備練習(xí)，改善雙手協(xié)調(diào)、手指靈活性。

2.視覺認(rèn)知的訓(xùn)練

關(guān)于視覺認(rèn)知方面常見的寫字問題有：筆序混亂；字體反轉(zhuǎn)；字形不合比例；漏寫或多加筆畫；抄錯字；學(xué)寫新字有困難?？梢酝ㄟ^訓(xùn)練改善視覺辨認(rèn)能力，如根據(jù)積木的形狀、顏色等進(jìn)行配對分類，做搭房游戲等。

四、C類學(xué)生寫字訓(xùn)練過程中的花絮

對于C類學(xué)生，他們不會寫字，這是很正常的現(xiàn)象，如果放棄對他們的能力培養(yǎng)，那是老師的失職，因為教師不能輕言放棄。面對他們的狀況，我每天只要求他們完成少量的寫字任務(wù)，但有明確要求：必須寫在格子里，一格寫一字，必須獨立完成，較有難度的字實施輔助手段。寫字要求不在于寫得正確，而是在于他們能夠獨立寫，開始有自己的行動。一段時間下來，C類學(xué)生均能獨立握筆寫一些簡單的字了。

阮X：生性調(diào)皮，活潑好動，注意力不集中，剛?cè)雽W(xué)時連筆都不會握，通過兩位老師的訓(xùn)練，現(xiàn)在能認(rèn)真地握筆寫字了，而且自己很主動地拿出紙筆寫字，課堂上也很安靜了，雖然不會寫很復(fù)雜的字，但會握筆，說明其有寫字潛能。

孫X：寫字能力較弱一些，一般的結(jié)構(gòu)簡單、筆畫較少的字，通過描寫、老師輔導(dǎo)等，便都能正確書寫，但由于生性膽小，惰性很強(qiáng)，每次讓他寫字時，他總是寫一行就停下來，希望能得到老師的肯定，再繼續(xù)去寫。

劉X：患有自閉傾向的兒童，語言能力較差，說話有些含糊不清，也不愿意寫字，每次要求他寫字，要么按照自己的意愿，想寫什么就寫什么，要么在本子上亂涂一氣。針對這種狀況，我也決不放棄對他的訓(xùn)練，而是堅持要求他寫完一頁簡單的字。先不肯寫，便手把手地扶著寫，后來放手，讓他們自己寫，他們就亂畫亂涂，心里顯得很焦慮。后來，我改變策略，跟他們說：“認(rèn)真寫字，寫好了，老師給獎勵糖吃?！焙?，這招還真靈，他能非常專注地把該寫的字寫好，基本符合要求。雖然寫得沒有A類學(xué)生的端正，但他從不肯寫到能夠獨立寫，這對自閉癥的兒童來說確實是一個飛躍性的進(jìn)步。對于自閉癥孩子來說，他們能夠?qū)Ｗ⒌刈鲆患^有意義的事，是非常值得表揚(yáng)的，因為他們很多時候都是很無聊地坐在那兒無所事事，經(jīng)常沉浸在自己的世界里玩自己的“趣事”（弄衣服、弄口水、敲桌子等），我想這將對他們走出自我起一個很好的作用。

高X：重度智障兒童，身體協(xié)調(diào)性較差，手指力量不夠，因此，寫字對他來說有一定的難度。起初不肯寫字，總是亂涂亂畫，我便對他嚴(yán)格要求，并得到家長的配合與支持，要求家長每天都能督促孩子獨立寫字。在學(xué)校里，老師對其強(qiáng)制要求，一定要寫，哪天不寫，哪天家長不來接。有了一定的壓力，他對自己也有了一定的強(qiáng)迫要求，雖然不會寫很復(fù)雜的字，但會握筆，能夠在紙上畫出筆畫，說明他有寫字的潛能。因此，在老師的嚴(yán)格要求下，現(xiàn)在也能完成寫一頁字了，但是寫字的速度還需努力。

所以說，對于C類學(xué)生而言，他們受到的保護(hù)太多，依賴性太強(qiáng)，惰性太大，需要我們教師去挖掘他們僅存的那一點點自信，去挖掘他們那一點點的學(xué)習(xí)潛能。通過以上種種現(xiàn)象歸納起來，寫字的訓(xùn)練對發(fā)展C類學(xué)生的多方面能力是大有好處的。很簡單的寫字，從不會到會，首先給孩子們樹立了學(xué)習(xí)的信心，不是一句簡單的“我不會”就可以了結(jié)，學(xué)習(xí)要靠自己動手、動口、動腦，才能真正學(xué)到知識。其次，對于C類學(xué)生來說，寫字還可以培養(yǎng)他們做事的耐心和恒心。再次，學(xué)會了寫字，哪怕是一個不認(rèn)識的字，在寫的過程中，孩子們也可以通過幾個手指的協(xié)調(diào)作用來鍛煉手指的靈活性，從而開發(fā)大腦，促進(jìn)發(fā)展。最后，學(xué)會了寫字，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中也可以找到自己能夠獨立完成的事來做，不必再依靠別人。