江蘇省洪澤外國語實驗學校 李葉玲

探究小學語文作文教學有效開展策略

江蘇省洪澤外國語實驗學校 李葉玲

作文作為小學語文教學中的重要組成部分，是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，它既要求學生有一定的理論知識基礎，也要能靈活運用寫作技巧，因此，教師要明確作文教學對學生能力發(fā)展的重要性，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學方案，讓學生在較短的時間內(nèi)融入作文課堂。教師要打破傳統(tǒng)的語文作文教學方式，為學生提供新型的學習途徑，在潛移默化中激發(fā)寫作興趣，為下階段語文教學的順利開展打下堅實基礎。本文結(jié)合小學語文教學現(xiàn)狀，探究如何提高作文教學質(zhì)量。

小學語文；作文教學；綜合能力

學生寫作能力的提升意味著表達能力、綜合素養(yǎng)的完善，因此，教師要花費時間和精力探究如何提高作文教學質(zhì)量，讓學生主動參與到作文學習中，構(gòu)建完整的語文知識體系。教師要從學生的角度出發(fā)，提高作文教學針對性，將課堂和課外結(jié)合起來，提供多樣化的作文學習平臺，學會積累素材，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生在小學階段打下堅實的語文基礎。

一、激發(fā)寫作興趣

在現(xiàn)代小學語文作文教學中出現(xiàn)的最大問題是學生學習積極性不強，不愿意主動參與到課堂中，這導致教師很難完成作文教學任務。因此，教師要及時調(diào)整教學觀念，適當提高作文課堂的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，完成寫作教學目標。首先，教師要建立正確的課堂師生關系，使得學生成為課堂中的主體，減少對他們寫作思維的限制，鼓勵他們發(fā)揮想象力，提高文章質(zhì)量；其次，選擇合適的引導方式，保證每個學生都能發(fā)現(xiàn)自身作文學習過程中出現(xiàn)的問題，及時作出調(diào)整，保證下階段學習的成功。這兩點是激發(fā)學生寫作興趣的基礎，能有效改變課堂現(xiàn)狀，彌補傳統(tǒng)寫作教學模式中的不足。

寫作興趣的激發(fā)不是一蹴而就的，這需要教師對學生進行一步步地引導，讓學生在長時間的學習中發(fā)現(xiàn)寫作樂趣，進而更積極地配合教師教學，跟上課堂發(fā)展節(jié)奏，改變語文作文學習的刻板觀念，養(yǎng)成正確的語文寫作學習習慣。學生寫作興趣的激發(fā)是作文教學成功開展的基礎，對學生未來語文方面的發(fā)展有很大幫助。

例如，在進行“大自然”主題的作文教學時，我會重視學生寫作興趣的激發(fā)。在課堂教學開始，我會使用多媒體設備為學生展示有關大自然美景的一些圖片和視頻，使他們的注意力一下被吸引，接著我要求學生發(fā)揮自身寫作能力，將之前看到的美景描述出來，在興趣的驅(qū)使下，每個人都積極參與到寫作中，構(gòu)建了歡快愉悅的課堂氛圍。最后，我會仔細閱讀每個學生的作品，對他們進行鼓勵性的評價，幫助學生建立寫作自信心，成功培養(yǎng)寫作興趣。教師要明確興趣對學生寫作能力提升的重要作用，讓學生不斷優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)，為未來的語文學習道路掃清障礙。

二、創(chuàng)建寫作情境

在當下的小學語文課堂中，情境教學法的使用得到了越來越多教育工作者的認同，它能根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建相應的學習情境，降低了知識點理解的難度，同時提高了課堂趣味性，能幫助學生高效完成學習任務。因此，教師可以通過寫作情境的創(chuàng)建提高作文教學質(zhì)量，如創(chuàng)建生活化情境，將生活素材融入其中，讓學生在貼近生活實際的環(huán)境中完成寫作，有效提高了作品真實性；又如探究情境，教師能給出一些優(yōu)秀的作文，讓學生在欣賞的過程中取長補短，彌補之前作文學習過程中出現(xiàn)的問題，提高寫作綜合能力。教師要充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)點，提高學生寫作學習的參與度，提高課堂教學效果。

例如，在進行《我的生活》這種類型文章的寫作教學時，我選擇創(chuàng)建生活化情境以提高作文教學質(zhì)量。我先向?qū)W生展示了一些生活中常見的場景，如熱鬧的街道、嘈雜的市場等等，為生活化情境的創(chuàng)建打下基礎，接著我鼓勵學生說出自己生活中印象最深的場景，將這作為寫作主體，要求將它拓展為一篇400字左右的文章。學生在生活化情境中，學習態(tài)度發(fā)生了明顯變化，參與度有了質(zhì)的提升，也很好地提高了文章真實性，進一步優(yōu)化了學生的寫作技巧，這也是我使用情境教學法的預期目標。寫作情境的創(chuàng)建為學生提供了輕松的寫作平臺，學生的寫作思維得到了發(fā)散，文章質(zhì)量也提升了一個檔次。

三、開展課外寫作教學

學生寫作綜合能力的提升僅僅通過課堂40分鐘的教學明顯完成不了，教師需要適當拓展教學途徑，通過課外寫作教學活動的開展，引導學生主動利用課余時間提高寫作技巧的運用能力，也利于他們養(yǎng)成良好的寫作學習習慣，鞏固語文寫作基礎。因此，教師要拉近和學生之間的距離，了解他們每個階段的寫作學習情況，將其作為活動開展的依據(jù)，設計有效的課外學習任務，讓學生在完成任務的過程中提升寫作素養(yǎng)。

例如在日常教學中，我會為學生布置課外寫作任務，要求他們每個星期寫兩篇日記，沒有固定的字數(shù)要求，但是要記錄生活中的一些趣事或在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句，能使他們在之后的寫作中不會出現(xiàn)無病呻吟的問題，文章真實性有了保證。我還會每個月開展一次寫作競賽，給學生一個主題，要求他們花費三天左右的時間完成文章，學生在好勝心的驅(qū)使下會不斷提高自身寫作能力，將它作為日常學習中的重要環(huán)節(jié)，同時也能幫助他們建立學習自信心，進一步提高小學語文作文教學質(zhì)量。教師在小學作文教學中不能忽視課外教學的重要作用，讓學生在課余時間對寫作知識點完成梳理，把它們轉(zhuǎn)化為自身語文儲備的一部分，保證下階段語文學習的順利進行。

在小學語文教學中，作文教學對培養(yǎng)學生的語文綜合能力有明顯的促進作用，教師要不斷優(yōu)化教學方案，保證學生的主體地位，有效激發(fā)寫作興趣，讓學生建立良好的語文寫作觀念。

[1]唐霞.探究小學語文作文教學和閱讀教學有效整合的策略[J].速讀旬刊，2017（7）.

[2]王冬梅.探究改善小學語文作文教學的有效策略[J].作文成功之路：教育新干線，2017（3）：16-16.