江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 王曉燕

生活化解讀，在寓言教學中滲透真善美

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 王曉燕

寓言故事充滿了想象力，有一定的故事性，同時也展現(xiàn)了深刻的人生哲理，反映了復雜多變的社會百態(tài)。小學生生活經驗不足，很多復雜的展現(xiàn)社會人情的文章其閱讀起來有一定的難度，教師可以利用寓言鼓勵學生進行生活化解讀，從中讀出人世間的真善美，品悟各種人生哲理，進而提高學生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、復原故事，情境重現(xiàn)

學者金建成在研究寓言故事時提出，寓言故事一般都顯得簡單扼要、文字精煉，所體現(xiàn)的情境是平面性的。要讓學生更深刻地了解寓言故事的內涵，則要讓其學會先將這些文章轉化成立體性的場景。教師可以讓學生嘗試用復述的方法進行情景再現(xiàn)，用生動的語言將寓言的內容講出來，這樣能很好地拉近學生和寓言的距離，令學生更了解寓言的內容。

如《烏鴉喝水》是一個有趣的寓言故事，展現(xiàn)了烏鴉的聰明才智，教師可以讓學生嘗試復述寓言故事的內容，將其情境展現(xiàn)出來。教師鼓勵學生在復述時嘗試加入自己的感想和評論，嘗試用描述性語言表達烏鴉的狀態(tài)，這樣能令學生將平面化的文字變得更為具體詳細。例如有學生嘗試表達：“烏鴉口很渴，看到了有水的瓶子卻發(fā)現(xiàn)沒有辦法喝到里面的水。想要離開去找其他的水源，但是卻因為看到了水瓶，引得烏鴉更感到口渴了?！苯處熢u論認為這段敘述表明了烏鴉必須要喝到瓶子里的水，令這個小故事變得更合理。又有學生嘗試故事敘述：“烏鴉將小石子一顆顆地放在水瓶里，一開始，水瓶里的水一點變化都沒有。烏鴉有些灰心了，不知道自己的辦法是不是有效，它很擔心會白忙一場。但是后來還是堅持了下去，終于喝到了水?！苯處燑c評認為這段敘述很好地表達了烏鴉的心理，令表達更加生動。

除了復述寓言故事以外，由于小學生具有性格活潑好動的特點，所以教師還可以采用角色扮演的方式，讓學生嘗試將寓言故事的內容表演出來。這種方法由于能創(chuàng)設良好的生活化情境，因而能更好地激發(fā)學生的學習積極性。

二、語言闡釋，認知性格

寓言故事一般都展現(xiàn)了社會生活的百態(tài)，若要讓學生從形形色色的故事人物中找到其社會原型，理解各種人物形象的性格特點，則要讓其嘗試揣摩文本中的語言，分析那看似平淡的語言背后隱藏的內心世界和蘊含的寓意。若能搞清楚這一點，學生便能更好地分清善惡，這對于學生未來的社會生活也很有幫助。

如《狼和小羊》展現(xiàn)了狼和小羊不同的性格特點，教師可以讓學生嘗試分析其中的人物語言，揣摩其性格。如思考：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”狼說這句話到底想表達什么內容？只是因為小羊弄臟了水才生氣嗎？學生在細細揣摩人物形象后認為，其實狼只是找了一個借口，它只是要吃小羊，至于小羊是不是真的弄臟了水，它根本就不會關心。又如可以分析小羊幾次對狼的解釋，學生發(fā)現(xiàn)，小羊是一個心地十分善良的小動物，它根本就沒有體會到狼的言外之意，沒有覺察到其險惡的用心，還在認真地給狼做解釋。又如最后狼大叫“反正都一樣”并向小羊撲過去時，這里表現(xiàn)狼已經撕掉了偽裝，露出了自己的本來面目，其目的就是想要吃掉小羊，這便證明了前面的一切都只是狼為了吃小羊而找的借口而已。教師還可以讓學生思考在現(xiàn)實生活中是否也有如“狼”一般的人，要如何識別出這些人等。

教師可以著重讓學生揣摩寓言故事中人物的對話，想象人物用何種語氣說出對話的內容，其表面語義是什么，隱含的信息又是什么。在現(xiàn)實生活中，學生也能從別人的語言中體會到其言外之意，學生的情商也能有所提高。

三、邏輯推理，感受妙趣

寓言故事往往有一定的邏輯性，同時體現(xiàn)了一定的生活哲理。教師可以讓學生嘗試運用邏輯推理的方式，勾勒出寓言故事的邏輯框架，揣摩其中的因果關系，分析從中能得出怎樣的教育意義，這樣能促使學生感受到學習寓言故事的樂趣。

如《狐貍和烏鴉》是一個耐人尋味的故事，教師可以鼓勵學生嘗試進行推理，說說自己從寓言故事中讀到了哪些內容。教師可以給學生提出一些問題，幫助學生進行推理，如：“狐貍為什么要吹捧烏鴉？其真正的目的是什么？”“烏鴉是否相信了狐貍的話，其輕信導致了怎樣嚴重的后果？”“從這個故事中大家能得到怎樣的啟示？”通過思考這樣幾個問題，能令學生充分理解這個寓言故事的前因后果，搞清楚其邏輯關系，同時也能令學生從中得到啟發(fā)。如有學生有所感悟，認為這個故事告訴人們不能輕易相信別人的贊美，對方可能是別有用心。又如有學生聯(lián)想到了某些推銷員，為了推銷自己的產品而說出一些虛假的話，這些人也和狐貍一樣狡猾，在生活中要認清這些人的真面目。

小學生邏輯思維能力較弱，讓學生利用寓言故事進行邏輯推理正好能促使學生的思維能力得到發(fā)展，這樣學生在面對現(xiàn)實生活中紛繁復雜的邏輯關系時便不會茫然無措，而是能靈活應對。

《語文課程標準》提出教師要鼓勵小學生閱讀淺顯的寓言故事，向往美好的情境，關心自然和生命，并說出自己的感想和體會。本文介紹了復述故事、感悟性格、推理哲理等學習寓言故事的方法，能讓學生層層深入地學習寓言故事，將寓言故事作為橋梁，促使學生更好地理解社會，成長為真正的社會人。